133116 (Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста), страница 7

На этом этапе для развития умения входить в контакт, проявлять внимание, доброжелательность к партнеру по общению были использованы коммуникативные игры и упражнения. «Дружба начинается с улыбки», «Менялки», «Комплементы», « Подарки».

В ходе коммуникативных игр гиперактивные дети учились проявлять внимание к сверстникам, замечать и учитывать в игровой ситуации их индивидуальные особенности. Причем данные игры оказывались полезными не только для наших непосед, но и для всех детей группы.

Особое значение для преодоления проблем общения всех детей группы, а не только проблемных, имели игры на развитие умения согласовывать свои действия друг с другом, достигать эффективного общения.

В играх «Групповой рисунок», «Дракон», «Сиамские близнецы», «Передай мяч» дети учились позитивному взаимоотношению со сверстниками, совместному достижению успешных результатов в общей деятельности. В ходе коммуникативных игр импульсивные дети учились проявлять внимание к сверстникам, замечать и учитывать в игровой ситуации их индивидуальные особенности.

Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей мы учитывали следующие особенности: дефицит внимания, импульсивность, а также неумение длительное время подчинятся групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание не деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Мы начали с индивидуальной работы, затем привлекали ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходили к коллективным играм. Использовали игры с четкими правилами, которым должен подчиняться каждый участник. Наша задача заключалась в том, чтобы следить за действиями ребенка, не допускать хаотичности движений и подчинять их определенной последовательности.

В начале игры мы старались создать положительное эмоциональное настроение и поддерживать его в течение всего времени взаимодействия с ребенком. Игры непосредственно направлялись на обогащение эмоциональных ощущений. Наши импульсивные дети сразу включались в такие игры, однако их интерес быстро пропадал, так как им трудно было контролировать свое эмоциональное состояние. На помощь пришел психолог, который стал проводить с нашими детьми индивидуальные и подгрупповые занятия, постепенно подводя их к умению играть в коллективе детей.

Помня о том, что у таких детей мотивация к самостоятельным действиям доминирует над средствами осуществления этих действий, то есть, хорошо осознавая, что он хочет, ребенок не опосредует своих действий знаемыми правилами, мы широко использовали игры с правилами. Главная стратегия в работе с такими детьми направлялась на повышение субъективной значимости правила и осознание собственных действий. Чтобы правило стало действительно осознанным, оно должно стать личностно значимым и эмоционально привлекательным. Поэтому, мы воспитатели, принимали активное участие в играх, создавали субъективную значимость правил, демонстрировали правильные действия, помогали удерживать их, оценивая и контролируя действия детей.

После того, как наш проблемный ребенок усваивал игру, мы организовали других детей, а наши сверх подвижные дети объясняли способы и действия игры.

В 5 – 6 лет возникает способность воспринимать собственные чувства, а затем чувства других детей, то есть начинает формироваться первичная рефлексия. В этот период необходима всемерная поддержка развития рефлексии, когда взрослый побуждает ребенка к пониманию себя, своих особенностей и возможностей, причин и последствий своего поведения.

В нашей группе с помощью психолога проводились психогимнастические игры, коммуникативные игры, направленные на создание атмосферы эмоциональное благополучия, обучению сотрудничества. (Приложение № 9).

Проводились занятия по развитию эмоциональной сферы, чтобы помочь детям понять причины возникновения основных эмоциональных состояний (радость – грусть), учить определять их по внешним проявлениям, понимать их изменения. Знакомство с чувством страха, понять причины, способствовать профилактике страхов.

Важной составляющей коррекции поведения импульсивных детей на данном этапе являлись игры и упражнения на проявление сдержанности, организованности, настойчивости в достижении результата. Использовались игры «Говори», «Съедобное – несъедобное», «Слушай хлопки». Эти игры проводились сначала индивидуально с каждым импульсивным ребенком, а затем в подгруппах. В этих играх импульсивные дошкольники ставились перед необходимостью сдерживать свои сиюминутные желания; начинать и заканчивать действия по сигналу, быстро переходить от одного задания к другому.

Далее коррекционная работа была направлена на формирование умения контролировать двигательную активность. При индивидуальной работе использовалась игра «Разговор руками», которая способствовала не только тренировке слабой функции, но и налаживанию отношений ребенка в группе, если там возникали конфликты (ребенок что-то сломал, кого-то обидел, подрался). Для групповой работы использовалась игра «Море волнуется» и другие игры типа «Зари – отомри».

Кроме того, детям с импульсивностью предоставлялась возможность снять накопившиеся переживания, связанные с ограничениями и запретами; снять агрессивность посредством ее активного выражения в действии, что запрещается ребенку в повседневной жизни. В этом направлении использовалась работа с песком и водой, когда ребенок мог в свободной выражать свои негативные чувства к окружающим, снять психоэмоциональное напряжение (закапывание – раскапывание игрушки работа с сыпучим песком).

Для снятия агрессии использовались такие игры, как детский дартс с мячиком на липучке, «Выбиваем пыль», «Уходи злость, уходи», «Ругаемся овощами».

Также использовалась арт-терапия. По рекомендациям Н.В. Дубровской, описанным в книге «Рисунки, спрятанные в пальчиках», проводились занятия, в ходе которых ребенок рисовал с помощью своей ладошки.

Как уже было отмечено, такие занятия по снятию психоэмоционального напряжения, агрессивности, проводились еженедельно по пятницам, совместно с психологом. Ребенку предоставлялась возможность самому выбрать, чем он будет сегодня заниматься. На данные занятия мы приглашали и родителей, которые были не только зрителями, но и активными участниками.

Параллельно работе с детьми мы старались установить контакт и доверительные отношения с родителями гиперактивных детей. Для этого мы вечером, когда мама приходила за ребенком, обязательно хвалили и говорили, что хорошего ребенок сделал в детском саду. Показывали родителям, что на похвалу скупиться не стоит, надо ждать хорошего от своих детей, радоваться успехам, даже если результаты далеки от совершенства.

Мы обучали всех родителей, а не только родителей проблемных детей, применять с детьми метод эффективной похвалы, которая должна стать поистине зоной ближайшего развития ребенка к самостоятельной оценке своей деятельности и общения, основой для формирования реалистической позитивной «Я концепции» ребенка (Р. Бернс)

Постепенно родители стали понимать, что их дети не восприимчивы к выговорам и наказаниям, но зато хорошо реагируют на похвалу и одобрение, на эмоциональную поддержку.

Совместная работа с родителями.

В работе с родителями использовались следующие формы:

1. Со всеми родителями группы – информирование о проблеме, материал для ознакомления предлагался в письменном виде. (Приложение № 10). Информация оказалась полезной для родителей, так как зачастую взрослые считают, что гиперактивность ребенка, недостаток самоконтроля у него является следствием неправильного потворствующего воспитания, хотя на самом деле ни родители, ни ребенок не виноваты в этом.

2. С родителями гиперактивных детей – обучение эффективным способам общения с ребенком.

• Индивидуальнее беседы, тренинги, которые проводил психолог;

• Материалы для совместной деятельности родителей и детей.

Совместные игры: «Разрезные картинки»; «Что лишнее?»; «Парные картинки»; «Что изменилось?», «Лото».

• Рекомендации родителям гиперактивных детей. (Приложение № 11)

Важно понять, что стили и тактика общения закладывается в раннем детстве. Ребенок испытывает средства нашего взаимодействия, нашу реакцию, нашу выдержку. И если мы пытаемся изменить ситуацию криком, угрозами, наказаниями, то тем самым создаем основу для будущих проблем.

Эффективность общения зависит не только от нашего желания добиться результата, но и от того, как мы это делаем. И здесь имеет значение все и тон, и жесты, и взгляд, и интонация.

Хорошие отношения, установившиеся между родителями и ребенком когда он видит их любовь и испытывает чувство вины за непослушание, способствует тому, что ребенок начинает контролировать свое поведение.

Было отмечено, что гиперактивный ребенок проявляет признаки гиперактивности в гораздо меньшей степени, если он взаимодействует один на один с взрослыми, особенно в том случае, когда между ними налажен эмоциональный контакт. Это отмечал и В. Оклендер: «Когда таким детям уделяют внимание, слушают их, и они начинают чувствовать, то их воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свести до минимума симптомы своей гиперактивности» (25, с 230).

В качестве основных методов воспитании проблемного ребенка использовалась выдержка и вознаграждение. Ребенку всегда давали понять, что им довольны, что он делает правильно, старается.

III. Результаты деятельности по преодолению эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшей группы ДОУ № 121 невского района

В результате согласованной систематической, целенаправленной работы психолого – педагогического коллектива ДОУ № 121 и родителей произошли положительные сдвиги в поведении непосед, что подтвердило повторная диагностик в апреле 2009 года.

При этом мы использовали те же методы, что и в первичной диагностики (октябрь 2008), а именно:

• Стандартизированное наблюдение, критерии, для которых разработаны Американской психиатрической ассоциацией. (Приложение № 2 – А).

• Анкетирование родителей. (Приложение № 3 – А).

• Анкетирование педагогов. (Приложение № 4 – А).

• Методика «Паровозик» (Приложение № 5 – А).

• Анализ детских рисунков. (Приложение № 6 –А и 7 –А)

Повторное обследование показало:

1. Повышенная двигательная активность детей в группе несколько сгладилась. У них появились попытки управлять своим поведением, они стали более уравновешенными, число конфликтов между ними постепенно снижается.

2. Проведенная работа с тремя импульсивными детьми также дала положительные результаты.

Так если при первичной диагностики у Басаревского Ильи было отмечено 3 признака импульсивности из 3-х, то при вторичной диагностике их число уменьшилось до 2-х.

Подобная картина наблюдалась в Потапова Вадика: если в начале у мальчика отмечалось 4 признака гиперактивности из 6 признаков, то вторичная диагностика показала снижение признаков до 3-х.

Дима Громов: у него отмечалось в октябре 5 признаков гиперактивности из 6 признаков, то в апреле нам удалось снизить их число до 4-х.

Анкеты родителей и педагогов (преподавателей ФИЗО и логопеда) также подтверждают наши результаты. (Приложение № 3 – А; № 4 – А).

3. Негативное психическое состояние причем высокой степени отмечалось у всех троих детей (Приложение № 5), что свидетельствовало об их эмоциональном неблагополучие, при вторичной диагностики (Приложение № 5 - А) значительно улучшилось, особенно у Ильи Б. и Вадика П.

4. При повторном рисовании семьи (Приложение № 7 – А) мы видели следующие изменения: Вадика Потапова уже не прикрывал свой рисунок рукой, себя он нарисовал улыбающимся «У меня хорошее настроение», - сказал Вадик. У Ильи в рисунке присутствует наличие чердака, что говорит о нежных отношениях с мамой, а также на рисунке появилась обувь. Если в октябре он не нарисовал маму, то в повторном рисунке мама присутствует, что свидетельствует об улучшении детско – родительский отношений в семье у Ильи Басаревского и Вадика Потапова.