132719 (Психологічні особливості розвитку творчих здібностей у підлітковому віці), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Психологічні особливості розвитку творчих здібностей у підлітковому віці", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "132719"
Текст 5 страницы из документа "132719"
Робіть позначки до кожної пропозиції й не замислюйтеся подовгу. Тут немає правильних або неправильних відповідей. Відзначайте перше, що прийде вам у голову, читаючи пропозицію. Це завдання не обмежене в часі, але працюйте якнайшвидше. Пам’ятайте, що, даючи відповіді до кожної пропозиції, ви повинні відзначати те, що дійсно почуваєте. Ставте знак «Х» у той стовпчик, що найбільше підходить вам. На кожне питання виберіть тільки одну відповідь.
Тестовий матеріал
-
Якщо я не знаю правильної відповіді, то спробую догадатися про неї.
-
Я люблю розглядати предмет ретельно й докладно, щоб виявити деталі, яких не бачив раніше.
-
Зазвичай я задаю питання, якщо чого-небудь не знаю.
-
Мені не подобається планувати справи заздалегідь.
-
Перед тим як грати в нову гру, я повинен переконатися, що зможу виграти.
-
Мені подобається уявляти собі те, про що мені потрібно буде довідатися або зробити.
-
Якщо щось не вдається з першого разу, я буду працювати доти, поки не зроблю це.
-
Я ніколи не виберу гру, з якою інші незнайомі.
-
Краще я буду робити все як зазвичай, ніж шукати нові способи.
-
Я люблю з'ясовувати, чи не так усе насправді.
-
Мені подобається займатися чимсь новим.
-
Я люблю заводити нових друзів.
-
Мені подобається думати про те, чого зі мною ніколи не траплялося.
-
Зазвичай я не витрачаю час на мрії про те, що коли-небудь стану відомим артистом, музикантом, поетом.
-
Деякі мої ідеї так захоплюють мене, що я забуваю про усе на світі.
-
Мені більше сподобалося б жити й працювати на космічній станції, ніж тут, на Землі.
-
Я нервую, якщо не знаю, що відбудеться далі.
-
Я люблю те, що незвичайно.
-
Я часто намагаюся представити, про що думають інші люди.
-
Мені подобаються розповіді або телевізійні передачі про події, які трапилися в минулому.
-
Мені подобається обговорювати мої ідеї в компанії друзів.
-
Я зазвичай зберігаю спокій, коли роблю щось не так або помиляюся.
-
Коли я виросту, мені хотілося б зробити щось таке, що нікому не вдавалося до мене.
-
Я вибираю друзів, які завжди роблять все звичним способом.
-
Багато існуючих правил мене зазвичай не влаштовують.
-
Мені подобається вирішувати навіть таку проблему, що не має правильної відповіді.
-
Існує багато речей, з якими мені хотілося б поекспериментувати.
-
Якщо я один раз знайшов відповідь на питання, я буду дотримуватися його, а не шукати інші відповіді.
-
Я не люблю виступати перед групою.
-
Коли я читаю або дивлюся телевізор, я представляю себе ким-небудь із героїв.
-
Я люблю уявляти собі, як жили люди 200 років тому.
-
Мені не подобається, коли мої друзі нерішучі.
-
Я люблю досліджувати старі валізи й коробки, щоб просто подивитися, що в них може бути.
-
Мені хотілося б, щоб мої батьки й керівники робили все як звичайно й не мінялися.
-
Я довіряю свої почуттям, передчуттям.
-
Цікаво припустити що-небудь і перевірити, чи прав я.
-
Цікаво братися за головоломки й ігри, у яких необхідно розраховувати свої подальші ходи.
-
Мене цікавлять механізми, цікаво подивитися, що в них усередині і як вони працюють.
-
Моїм кращим друзям не подобаються дурні ідеї.
-
Я люблю видумувати щось нове, навіть якщо це неможливо застосувати на практиці.
-
Мені подобається, коли всі речі лежать на своїх місцях.
-
Мені було б цікаво шукати відповіді на питання, які виникнуть у майбутньому.
-
Я люблю братися за нове, щоб подивитися, що із цього вийде.
-
Мені цікавіше грати в улюблені ігри просто заради задоволення, а не заради виграшу.
-
Мені подобається міркувати про щось цікаве, про те, що ще нікому не спадало на думку.
-
Коли я бачу картину, на якій зображений хто-небудь незнайомий мені, мені цікаво довідатися, хто це.
-
Я люблю перегортати книги й журнали для того, щоб просто подивитися, що в них.
-
Я думаю, що на більшість питань існує одна правильна відповідь.
-
Я люблю задавати питання про такі речі, про які інші люди не замислюються.
-
У мене є багато цікавих справ як в навчальному закладі, так і вдома.
Обробка даних тесту
При оцінці даних опитувальника використовуються чотири фактори, що тісно корелюють із творчими проявами особистості. Вони включають Допитливість (Д), Уяву (У), Складність (С) і Схильність до ризику (Р). Ми одержуємо чотири «сирих» показники по кожному фактору, а також загальний сумарний показник.
При обробці даних використовується або шаблон, який можна накладати на аркуш відповідей тесту, або зіставлення відповідей випробуваного із ключем у звичайній формі.
Ключ до тесту
Схильність до ризику (відповіді, оцінювані в 2 бали)
-
позитивні відповіді: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
-
негативні відповіді: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
-
всі відповіді на дані питання у формі «може бути» оцінюються в 1 бал;
-
всі відповіді «не знаю» на дані питання оцінюються в — 1 бал і віднімаються із загальної суми.
Допитливість (відповіді, оцінювані в 2 бали)
-
позитивні відповіді: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
-
негативні відповіді: 28;
-
всі відповіді «може бути» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» — в - 1 бал.
Складність (відповіді, оцінювані в 2 бали)
-
позитивні відповіді: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
-
негативні : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;
-
всі відповіді у формі «може бути» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» — в -1 бал.
Уява (відповіді, оцінювані в 2 бали)
-
позитивні: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
-
негативні: 14, 20, 39;
-
всі відповіді «може бути» оцінюються в +1 бал, а відповіді «не знаю» — в -1 бал.
У цьому випадку визначення кожного із чотирьох факторів творчих здібностей особистості здійснюється на основі позитивних і негативних відповідей, оцінюваних в 2 бали, що частково збігаються із ключем ( у формі «може бути»), оцінюваних в 1 бал, і відповідей « не знаю», оцінюваних в -1 бал.
Цей опитувальник розроблений для того, щоб оцінити, у якому ступені здатними на ризик (Р), допитливими (Д), що володіють уявою (У) і складними ідеями (С) вважають себе випробувані. З 50 пунктів 12 тверджень відносяться до допитливості, 12 - до уяви, 13 - до здатності йти на ризик, 13 тверджень - до фактору складності.
Якщо всі відповіді збігаються із ключем, то сумарний «сирий» бал може дорівнювати 100, якщо не відзначені пункти «не знаю».
Якщо випробуваний дає всі відповіді у формі «може бути», то його «сира» оцінка може скласти 50 балів у випадку відсутності відповідей «не знаю». Кінцева кількісна виразність того або іншого фактору визначається шляхом підсумовування всіх відповідей, що збігаються із ключем, і відповідей «може бути» (+1) і вирахування із цієї суми всіх відповідей «не знаю» (-1 бал). Чим вище «сира» оцінка людини, що відчуває позитивні почуття стосовно себе, тим більш творчою особистістю, допитливою, з уявою, здатною піти на ризик і розібратися в складних проблемах, вона є; всі вищеописані особистісні фактори тісно пов'язані із творчими здатностями.
Можуть бути отримані оцінки по кожному фактору тесту окремо, а також сумарна оцінка. Оцінки по факторах і сумарній оцінці краще демонструють сильні (висока «сира» оцінка) і слабкі (низька «сира» оцінка) сторони дитини. Оцінка окремого фактору й сумарний «сирий» бал можуть бути згодом переведені в стандартні бали й відзначені на індивідуальному профілі учня.
Нормативні дані для українських, російських і американських досліджуваних по 4-факторному опитувальнику
Фактори творчих здібностей | Україна, Росія | Американські дані | ||
Середнє, M | Стандартні відхилення, Δ | Середнє, M | Стандартні відхилення, Δ | |
Допитливість | 17,8 | 3,9 | 16,4 | 4,3 |
Уява | 15,6 | 4,8 | 16,0 | 4,7 |
Складність | 17,2 | 4,4 | 14,8 | 5,1 |
Схильність до ризику | 17,0 | - | - | - |
Сумарний | 67,6 | 16,0 | 62,1 | 18,0 |
Порівнюючи українські, російські і американські дані, Тунік відзначає, що за опитувальником особистісних характеристик можна говорити, що по всіх факторах: Допитливість, Складність, Схильність до ризику й Сумарний бал — українські та російські середні показники вище американських, за винятком показників за Уяву, де вище американські дані (розходження статистично значимі, t - критерій Ст’юдента). [16, 59-64]
ВИСНОВКИ
Творчі здібності являють собою сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості, які забезпечують успішність виконання творчої діяльності. Інтелект виступає своєрідною базою, що визначає прояв і розвиток творчих здібностей. Подальший їх розвиток не корелює прямо з розвитком інтелекту, а характеризується зростаючим впливом соціальних факторів, активності самого індивіда, його життєвого досвіду.
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури були визначені психологічні чинники, що зумовлюють розвиток творчих здібностей, у тому числі й у підлітковому віці. До зовнішніх належать такі чинники, як характер і система сімейного виховання, вплив школи, спілкування з дорослими й однолітками. До внутрішніх чинників належать вікові й індивідуально-психологічні особливості особистості (самооцінка, рівень тривожності, агресивність, спрямованість особистості, тощо), чинник самовиховання, стилі (стратегії) організації розумової діяльності.
Творчі здібності особистості – це синтез її властивостей і рис характеру, які характеризують ступінь їх відповідності вимогам певного виду навчально-творчої діяльності і які обумовлюють рівень результативності цієї діяльності.
Творчі здібності самі по собі не гарантують творчих здобутків. Для їх досягнення необхідний "двигун", який запустив би в роботу механізм мислення, тобто необхідні бажання і воля, потрібна "мотиваційна основа".
Для ефективного розвитку творчих здібностей школярів підліткового віку важливим є визначення рівня існуючих творчих здібностей у дитини. Тому, з названих теоретичних позицій було визначено психодіагностичний комплекс, що дозволив дослідити та проаналізувати рівні творчих здібностей підлітків. За результатами дослідження встановлено:
– тип вищої нервової діяльності, зокрема показники збудження й рухливість нервової системи пов’язані з творчими здібностями підлітків;
– творчі підлітки є менш агресивними, дратівливими й ворожими до оточуючих;
– творчо здібні підлітки більш схильні до емоційних переживань;
– за характером спрямованості творчо здібні підлітки відрізняються тим, що їх мотивація досягнення в діяльності не є пріоритетною, на відміну від якості та оригінальності продукту творчості;
– творчо здібні підлітки менш схильні до особистісної тривожності, що може бути пояснене альтернативністю їх мислення, прагненням до самоактуалізації й здатністю швидше знаходити вихід зі складних ситуацій.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування й розвитку творчих здібностей. Зокрема, подальшого вивчення потребує з’ясування впливу індивідуально-психологічних особливостей на творчі здібності осіб інших вікових категорій. Актуальними залишаються дослідження сензитивних періодів у розвитку творчих здібностей. Доцільно було б також звернути увагу на розробку цілісної системи психологічної роботи, що охоплювала б усіх учасників навчально-виховного процесу.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:
-
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань, 1988. — 228 с.;
-
Барко В. І., Тютюнников А. М. Як визначити творчі здібності дитини? — К., 1991;
-
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. — 173 с.;
-
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. заведений. — М.: ИЦ "Академия", 2002 — 320с.;
-
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте // Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл-Эксмо, 2003. — С. 235-326;
-
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. – М., 1983. – Т. 3;
-
Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина. — К., 1993;
-
Гергель Є. Л. Вікова динаміка розвитку креативних здібностей // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К.: Главник, 2005. – Вип. 26: У 4 томах. – Т. 1. – С. 342-349;
-
Гергель Є. Л. Креативність як проблема творчості // Вісник Харківського університету. – Харків, 1999. – № 460. – С. 29-33;
-
Гергель Є. Л. Розвиток креативних здібностей у підлітків // Проблеми загальної і педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка. АПН України / За ред. академіка С. Д. Максименка. – К., 2001. – Т. 4. – Ч. 2. – С. 80-85;
-
Гергель Є. Л. Сучасний стан вивчення проблеми креативності в зарубіжній та вітчизняній психології // Вісник Харківського університету. –Харків, 2001. – № 517. – С. 26-31;
-
Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. — М.: ИП РАН, 1994;
-
Гнатко М.М. Психологічна діагностика обдарованості: Метод. реком. – Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
-
Гнатко М.М. Психологічні передумови організації роботи з обдарованими індивідумами: Метод. реком. — Луцьк: ВВ МАНУ, 1996;
-
Диагностика уровня невербальной креативности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.69-71;
-
Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.59-64;
-
Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Исследование креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии. — 1999. — № 2;
-
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Издательство "Питер", 2000. — 368 с.;
-
Дружинин В.Н. Психология творчества // Психологический журнал. — Т. 26, №5. — 2005. — С. 101-109;
-
Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина: Пер. с нем. и англ. — М.: Прогресс, 1965. — С. 86 – 234;
-
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000. — 96 с.;
-
Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. — 1992. — № 6;
-
Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості /За ред. Л.М.Проколієнко. — К.: Рад. Школа, 1989. — 608 с.;
-
Костюк Г.С. Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. — С. 118 – 152;
-
Кульчицька О.І. Складові біографії творця.// Обдарована дитина. — 1998.— № 3. — С.27-32;
-
Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. – № 6. — С. 29 – 33;
-
Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. — 1982. — №4. — С. 88-97;
-
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. — М., 1981. — С.89;
-
Моляко В.. О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості. //Обдарована дитина. — 1998. — №1. — С.3 - 5; 2, с.2 - 6; 3, С.2 – 5;
-
Московская С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет. – СПб.: 1995. – 96с;
-
Музика О. Л. Цінності обдарованої особистості.// Обдарована дитина. — 1998. — С.6 - 10.;
-
Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. — 310 с.;
-
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976. – 280 с.;
-
Пономарева Р. А. Креативный потенциал технически одаренной личности: природа, структура, критерии, развитие. Українська психологія: сучасний потенціал. Т.ІІ — К., 1996. — С.352 – 361;
-
Рагозіна В. Розвиток творчих здібностей у сімґї // Українська родина. — К. — 1998. — С. 908-914;
-
Рагозіна В.В. Теоретичний аспект проблеми творчих здібностей //Творчість, духовність, гуманізм в просторі освіти: Збірник доповідей науково-практичної конференції. — Вінниця: “Універсум-Вінниця”, 1998. — С. 127-132;
-
Рагозіна В. Феномен творчих здібностей в психолого-педагогічних дослідженнях // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету ім. В.Гнатюка.Серія: Педагогіка № 2.— 1999. — С. 78-80;
-
Роменець В. А. Психологія творчості. — К: Либідь, 2001. — 288с.;
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 486 с.;
-
Самооценка творческого потенциала личности / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002. — C.65-67;
-
Творческие способности / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. — С.373-374;
-
Теплов Б.М. Способность и одаренность //Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 129-139;
-
Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. — СПб.: Иматон, 1998;
-
Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. — СПб.: СПбУПМ, 1997;
-
Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. — СПб.: Иматон, 1998;
-
Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред.: В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. – М.: Наука, 1991. – С. 5–13.;
-
Холодная М.А. Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. — 1998. — №4;
-
Холодная М.А. Когнитивные стили и интелектуальные способности // Психологический журнал, 1993, № 1. — Т. 13. — С. 84 – 93;
-
Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность // Вопр. психол. – 1990.– № 5. – С. 123–127;
-
Юркевич В.С. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психодиагностики/ Отв. ред. В.Д.Небылицын. — М.: Педагогика, 1972. — С. 233 - 249.