128865 (Агрессивное поведение младших школьников), страница 14

Рис. 13 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс

По рис. 13 можно судить об относительно неблагоприятном фоне, которые не позволяют детям развивать свои потребности в успехе, а также достижению высоких результатов в учебе. Большинство учеников 2 класса имеют средний уровень по показателю фактора фрустрации потребности в достижении успеха.

Таким образом, ученики 2 класса по сравнению с учениками 3 класса имеют относительно более напряженную обстановку, связанную с возможностью реализации своих потребностей в успехе и достижению высоких результатов в учебе.

Фактор страха самовыражения. Это негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Рис. 14 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс

Из рис. 14 видно, что большинство учеников имеют умеренный показатель по данному фактору. Некоторые ученики испытывают страх и негативные эмоции в тех случаях, когда необходимо высказать свое мнение, ответить на уроке, когда требуется раскрыться, показать свои эмоции. Это может быть связано как с чертами личности (интраверсией), так и с ожиданием неблагоприятных последствий (страх быть публично раскритикованным).

Рис. 15 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс

Таким образом, большинство учеников имеют умеренный страх самовыражения и составляют 76,9% от общего количества в классе. Средний уровень составляют 15,4%, а низкий 7,7% учеников.

А результаты по 2 классу отличаются значительно по данному критерию. Здесь видно, что большинство детей имеют страх самовыражения. И может быть это связано с тем, что по остальным показателям тревожности в школе они также набрали высокие результаты и в связи с этим испытывают некоторый страх с ситуацией самовыражения и предъявления своих способностей окружению одноклассников.

Фактор страха ситуации проверки знаний. Фактор страха ситуации проверки знаний означает негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

Примерно 23% учеников в классе боятся, что им придется писать проверочные работы и будет оценивать их остаточные знания. Обычно это характерно для лиц, чьи родители не одобряют получение невысокой оценки. Но иногда это может быть характерно и для отличников.

Рис. 16 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс

Из рис. 16 следует, что 73% имеют низкий уровень страха ситуации проверки знаний, 3,8% имеют повышенный уровень страха СПЗ, а 23% высокий уровень.

Рис. 17 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс

Из рис. 17 видно, что 56% учеников не бояться ситуации проверки знаний и могут предъявлять свои знания и достижения в учебе окружению. Тем не менее, высокие показатели у учеников 2 класса все же может быть связан с тем, что они также и испытывают страх самовыражения по предыдущему показателю.

Таким образом, ученики 2 класса испытывают страх ситуации проверки знаний больше, по сравнению с учениками 3 класса. Это говорит также о страхе публичного выступления, и тесно связан с фактором страха самовыражения.

Фактор низкой физиологической сопротивляемости обозначает особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Менее чем у половины класса воздействие стрессового характера (получение плохой оценки и т.д.) вызывает ответ, иногда сопровождающийся агрессивным поведением. «Ответ» может быть направлен не только на учителя, иногда ответная реакция внешне не проявляется и «уходя во внутреннюю среду» может быть психосоматическим недугом.

Рис.18 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс

Из рис. 18 видно, что почти 75% учеников 3 класса имеют низкий уровень физиологической сопротивляемости стрессу.

Этот показатель может означать некоторый страх, который дети не могут перевернуть в агрессивную тенденцию на учителей, а вымещают тем самым на своих одноклассниках, и сверстниках. Посмотрим результаты, полученные во 2 классе, на рис. 19.

Рис. 19 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс

Почти половина учеников 2 класса имеют повышенный и низкий уровень проблем и страхов отношений с учителями. При этом у них возникает негативный фон, который характеризует наличие высокого значения по данному показателю. У одного испытуемого он особенно силен - 87%. Этот негативный эмоциональный фон может снижать успешность обучения учеников, а для учителей-предметников, может стать как одной из причин плохой успеваемости учеников.

Вывод: значение показателей у учеников в обоих классах свидетельствует об относительной физиологической сопротивляемости стрессу, но у учеников 3 класса он значительно лучше. Может быть это связано с более благоприятной в эмоциональном плане обстановке, в 3 классе.

Рекомендации: 1) Социальному педагогу провести разъяснительные беседы с родителям учеников обоих классов, характеризующихся повышенными показателями по шкале низкой физиологической сопротивляемости стрессу.

2) Предоставить родителям необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.

3) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

Фактор проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Рис. 20 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс

Из рис. 20 видно, что почти треть учеников находятся в страхе отношений с учителями. Большая часть имеет умеренную выраженность данного показателя, что составляет 50%.

Рисунок 21. Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс

По рис. 21, можно судить о том, что у учеников 2 класса существует страх и проблемы в отношениях с учителями. Это является общим негативным эмоциональным фоном отношений со взрослыми в школе. Из за этого может быть снижена успешность обучения детей.

Таким образом, большинство учеников 3 класса имеют умереренный уровень наличия тревожности в классе по общим числовым и процентным показателям, в отличие от учеников 2 класса. Для наглядности нами были составлены таблица, график, диаграмма и общая таблица со всеми баллами, которые набрали испытуемые в классе. Понижение тревожности у тех детей, которые имеют высокие и повышенные показатели, а также стимулирование интереса к учебе является одной из главных стратегий, которые должны быть направлены в данной группе.

Страх самовыражения и страх отношений с учителями поддается коррекционной работе путем повышения самооценки. Общую школьную тревожность можно понизить, добиваясь от ученика налаживания отношений с проблемными предметами и помощи в учебе.

Также применялся проективный тест «Рука» Вагнера.

Главной особенностью этой методики является акцент на вероятности реализации агрессивных тенденций в поведении. Эта задача осуществляется за счет специфической системы подсчета баллов и коэффициентов теста, разработанной Бриклином и Пиотровским. Авторы предполагают что агрессивность как интегративная характеристика определяется соотношением побуждающих и тормозящих агрессию мотивов. При этом указывается что вероятность агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные тенденции перевешивают тенденции социальной кооперации (доброжелательность, общительность, зависимость, страх).

Стимульный материал теста представляет собой десять карточек: девять – с изображениями человеческой руки в различных положениях, а десятая карточка пустая. Среднее время проведения теста 15 минут.

В соответствии с разработанной системой анализа результатов, ответы испытуемого классифицируются по 11 категориям, подробное описание полученных результатов представлено в таблице 7.

Табл. 7 Результаты по проективной методике «Рука» Вагнера

Из табл. 7 видно, что ученики 3 класса более агрессивны. Это говорит о том, что рука для них представляется как атакующая, повреждающая, наносящая вред, обиду, агрессивно доминирующая, активно хватающая другого человека или объект.