128865 (Агрессивное поведение младших школьников), страница 13

Рис. 5. Значения основных шкал методики А.Басса и А.Дарки (2класс)

Условные обозначения: 1 — физическая агрессия, 2 — косвенная агрессия, 3— раздражительность, 4— негативизм, 5— обида, 6 — подозрительность, 7 — вербальная агрессия, 8 — чувство вины.

Из рис. 5 видно, что у 2классников в наибольшей степени выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия. Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной "взрослой" культуре, которую 2классники пытаются активно это продемонстрировать.

Подозрительность является результатом противопоставления ребенком себя окружающему миру, сопутствующими переживаниями "непонятости", "миссионерства" и собственной уникальности. Этим же объясняется низкая выраженность у 2классников чувства вины. Низкие показатели обидчивости у 2классников связаны с нежеланием вступать в конфликты с социально значимыми людьми и адекватное восприятие ("взятие на заметку") критики с их стороны.

Рис. 6. Значения основных шкал методики А.Басса и А.Дарки (3 класс)

Условные обозначения: 1 — физическая агрессия, 2— косвенная агрессия, 3 — раздражительность, 4 — негативизм, 5 — обида, 6 — подозрительность, 7 — вербальная агрессия, 8— чувство вины.

Позволяет судить о структуре агрессивных актов 3классников по сравнению с 2классниками. Можно отметить повышение уровня вербальной агрессии, обидчивости, раздражительности и чувства вины; понижение уровня подозрительности и физической агрессии. 3класснкики как бы освобождаются от необходимости подстраиваться под социальные отношения, укрепляется восприятие "Я" как автономной структуры, в связи с чем вышеназванные шкалы имеют тенденцию повышаться. Тем не менее, 3классники мыслят более самокритично и чувствуют на себе ответственность за совершаемые поступки, что вызывает актуализацию чувства вины за отдельные свои действия.

В табл. 6 представлено распределение показателей шкал у 2- и 3классников, подкрепляющие высказанные выше предположения о причинах и последствиях изменения отдельных показателей агрессивного поведения.

Табл. 6 Распределение показателей, полученные по тесту Басса-Дарки

Несмотря на некоторые довольно значимые различия показателей шкал, агрессивное поведение детей -2классников не отличается от поведения детей -3классников количественно. Это могут подтвердить значения вторичных индексов враждебности и агрессивности, показатели которых отличаются у этих двух групп школьников крайне незначительно (см. Рис. 7). Тем не менее, нельзя не отметить несколько повышенные значения индекса враждебности, что может быть вызвано продолжающимся противопоставлением ребенком себя окружающему миру и неадекватное реагирование на критику окружающих.

2 класс 3 класс

Рис. 7. Значения индексов методики А.Басса и А.Дарки (2 и 3 классы)

Условные обозначения: 1— индекс враждебности, 2— индекс агрессивности.

Из рисунка видно, что количественно показатели и распределение значений индекса практически не отличается. Следовательно, у 3классников по сравнению с 2классниками не повышается агрессивность или враждебность, а меняется структура этих комплексных показателей. Характер этих изменений уже был описан выше.

На основании данных исследования были сделаны следующие выводы.

1) в процессе социализации у данной группы детей не произошло увеличение или уменьшение интенсивности проявлений агрессивного поведения, однако структура агрессивного поведения претерпела определённые изменения.

2)несмотря на некоторые довольно значимые различия показателей, агрессивное поведение детей - 2классников не отличается от поведения детей - 3классников количественно.

Директору Мамутиной И.В. были предложены следующие рекомендации:

1) Социальному педагогу провести разъяснительные беседы с родителям учеников, характеризующихся высокими показателями агрессивности.

2) Предоставить родителям необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.

3) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

По тесту школьной тревожности Филлипса были получены следующие результаты:

Нами были обработаны и составлены таблицы, диаграммы, графики по всем восьми шкалам. Также были выделены все значения в соответствующую таблицу и представлены не только индивидуальные показатели, но и общие для всех учащихся 2 и 3 класса.

1. Общая тревожность в школе

2. Переживание социального стресса

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуативной проверки знаний

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Фактор общей тревожности в школе говорит о том, что общее эмоциональное состояние ребенка напрямую зависит от того, как он включается в жизнь школы.

Рис. 8. Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс.

Из рис. 8 видно, что по классу большинство учеников имеют умеренную выраженность общей тревожности в школе. Это говорит о том, что они включены в общественную жизнь не совсем еще полностью. Так как они пока занимают больше личностную позицию, а не общественную.

Рис. 9 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс.

Из рис. 9 видно, что у учеников 2 класса показатели значений общей школьной тревожности выше, по сравнению с показателями у учеников 3 класса. Это может говорить об общем эмоциональном состоянии детей, когда они большое количество факторов окружающей среды воспринимают субъективно как тревожные. Большинство в классе набрали средние показатели тревожности – 54%. Низкий уровень занимают всего 7% учеников.

Из рис. 9 видно, что общая тревожность в 3 классе имеет умеренную выраженность, по сравнению с показателями общей школьной тревожности во 2 классе. Были предложены следующие рекомендации:

1) Социальному педагогу провести разъяснительные беседы с родителям учеников, характеризующихся повышенными показателями тревожности.

2) Предоставить родителям необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.

3) Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

Фактор переживания социального стресса говорит о том, что эмоциональное состояние ребенка можно наблюдать на фоне развития его социальных контактов с учениками, прежде всего со сверстниками.

Из рис. 10 видно, что по 3 классу ученики в большинстве разделены на две почти равные колонки. Это умеренная выраженность переживания социального стресса и повышенная. Высокий уровень занял один испытуемый. Он набрал 90,9,% что практически невозможно. Это говорит о том, что данный испытуемый относился несерьезно к данному тестированию и на все предлагаемые вопросы отвечал однотипно.

Рис. 10 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс

Результаты исследования по методике Филлипса показывают, что большинство учеников имеют умеренную и повышенную степень выраженности данного показателя переживания социального стресса. Здесь указаны также и процентные показатели, набранные испытуемыми в ходе проведенного тестирования.

Рис. 11 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 2 класс

По рис. 11 видно, что на данной диаграмме распределение показателей значений носит преимущественно выраженный низкий уровень. Он составляет в процентном соотношении почти половину от всех показателей. Это может говорить о том, что эмоциональные состояния детей, на фоне которых развиваются социальные контакты друг с другом, носят положительный характер. У некоторых учеников, 18% - имеются определенные трудности в межличностном взаимодействии между одноклассниками. Возможно, это связано с повышенной агрессивностью детей. Показатели учеников, набравшие средние значения по шкале переживания социального стресса имеют скорее ситуативный характер на момент проведения тестирования, когда для них не представлялось особой сложностью или легкостью взаимодействовать со своими сверстниками.

Можно сделать вывод о том, что у учеников 2 класса по сравнению с учениками 3 класса имеют сложности во взаимодействии друг с другом. Это может быть связано с тенденцией учеников 2 класса острее воспринимать ситуацию общения из за повышенной тревожности и тем самым проявлять свою агрессивность.

Фактор фрустрации потребности в достижении успеха.

Рис. 12 Значение уровня школьной тревожности по методике Филлипса 3 класс

Здесь на рис. 12 мы видим, что большинство детей в 3 классе имеют умеренную степень выраженности данного фактора - фрустрации потребности в достижении успеха. Значит обстановка в классе не препятствует развитию потребностей учеников в успехе и хорошей успеваемости. Однако имеются ученики, считающие, что они находятся в неблагоприятной психической обстановке. Они набрали высокие показатели по данному фактору.

Таким образом, фрустрация потребности в достижении успеха означает неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку реализовать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Из рисунка видно, что ученики 3 класса по фактору фрустрации потребности в достижении успеха занимают низкий уровень.