113304 (Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи), страница 12
Описание файла
Документ из архива "Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113304"
Текст 12 страницы из документа "113304"
Характерной ошибкой для всех детей явилось пропуск гласных звуков (пример, в слове "дом" 1-й звук [д], 2-ой звук [м]). При анализе слова "кошка" дети опускали согласную "Ш" или "К" в середине слова. Еще одной характерной ошибкой было перечисление слогов вместо звуков (пример„"луна" 1-ый звук "лу", 2-ой "на"). При определении количества звуков тоже допускалось, множество ошибок. Если ребенок слово "дом" разложил на звуки "д" и "м", то количество звуков будет им определено ошибочно. Но зачастую, дети число звуков определяли наугад пример, слово "сыр" разложили на звуки "с", "р", на вопрос, о количестве звуков в этом слове отвечали: "три".
Проанализировать односложное слово, разложить его на звуки и определить их число было доступно всем учащимся, а двухсложные слова без стечения и двухсложное слово со стечением смогли проанализировать учащиеся №1, 2 и 5.
Таблица 10
4 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукового синтеза.
| Задание Учащиеся | Односложные слова | 2-х сложные слова со стечением согласных | 2-х сложные слова без стечения согласных | Общее кол-во баллов/ процент 1 срез | Общее кол-во баллов/ процент 2 срез |
| 1 | 3 | 2 | 2 | 6/67% | 7/78% |
| 2 | 3 | 3 | 3 | 7/78% | 9/100% |
| 3 | 3 | 2 | 3 | 6/67% | 8/89% |
| 4 | 3 | 2 | 2 | 5/56% | 7/78% |
| 5 | 3 | 1 | 2 | 4/44% | 6/67% |
Из таблицы 10 видно, что при выполнении задания синтезировать из звуков слова, при выполнении задания с односложными словами затруднений у детей они не вызвали. Дети испытывали трудности в двусложных словах со стечение и без стечения согласных. Они допускали следующие ошибки: перестановки слогов в двухсложном слове (например, "рука", дети называют "кару") или же получали совершенно другие слова (например, "папа" вместо "лапа", "утка" вместо "рука".
Таблица 11
5 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Исследование сформированности звукослоговой структуры слова.
| Учащиеся Задание | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| со стечением согласных в середине слов | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| со стечением согласных в конце слова | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| со стечением согласных с разным месторасположением в слове | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
| Четырехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 |
| Четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова | 2 | 2 | 2 | 2 | 0 |
| со стечением согласных в конце слова | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
| со стечением согласных с разным месторасположением в слове | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 |
| Пятисложные слова | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| Общее количество баллов/процент 1 срез | 17/57% | 15/50% | 19/63% | 14/47% | 13/43% |
| Общее количество баллов/процент 2 срез | 20/67% | 18/60% | 22/73% | 16/53% | 14/47% |
Исследования показали, что у младших школьников с ФФН остаются проблемы сформированности звукослоговой структуры слов. После проведения повторного эксперимента и предъявления детям тех же слов было сделано заключение, что с произнесением трехсложных слов различной категории у детей почти не возникало проблем, но четырехсложные и пяти сложные слова пока остаются сложны для воспроизведения и дети допускают следующие ошибки: нарушение последовательности звуков и слогов, добавляли звуки и слоги, заменяли их.
Таблица №12
Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса
| Список детей | Показатели в баллах | Уровень успешности | |||||||
| 1. Звукопр-е | 2. Фонем. восприятие | 3. Звукослогов. анализ | 4. Звуковой синтез | 5. Звукослогов. структур | Общий балл | 1 срез в процентах | 2 срез в процентах | ||
| Учащийся №1 | 12 | 7 | 9 | 7 | 20 | 55 | 54% | 68% | II |
| Учащийся №2. | 17 | 7 | 7 | 9 | 18 | 58 | 58% | 72% | II |
| Учащийся №3 | 11 | 6 | 8 | 8 | 22 | 55 | 52% | 68% | II |
| Учащийся №4 | 14 | 5 | 6 | 7 | 16 | 48 | 46% | 59% | III |
| Учащийся №5. | 9 | 4 | 6 | 6 | 14 | 39 | 35% | 48% | IV |
Как видно из таблицы 12, после проведения коррекционно – логопедической работы с детьми, возросли все показатели речевых проб и учащиеся под номерами 1, 2, 3 перешли с низкого на средний уровень успешности, учащийся под №4 перешел с очень низкого на низкий уровень успешности. А учащийся под №5 пока остается на очень низком уровне успешности, но у него прослеживается динамика формирования звукослогового анализа и синтеза.
У детей значительно улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова.
Сравнение результатов, полученных на основе использования системы приемов, позволяет выявить и оценить, с одной стороны, общее состояние звукослогового анализа и синтеза, а с другой - какой компонентов, участвующих в его формировании, недостаточно сформирован и какие факторы обусловили задержку его развития.
Зная предпосылки, необходимые для формирования звукослогового анализа и синтеза, можно определить ранние признаки, задерживающие его развитие, что позволит своевременно предупредить нарушения письма и чтения у детей.
3.2 Основные рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза для специалистов, работающих в сфере начального образования
Для преодоление недостатков звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР была разработана и апробирована система логопедической работы, которая показала свою эффективность.
Реализация такой системы предусматривала проведение коррекционной работы по следующим основным направлениям:
1. Формирование умения дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;
2. Закреплять умение устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.
Для реализации этих направлений нами были подобраны специальные приемы и упражнения (см. приложение)
Каждое из направлений специальной системы логопедической работы может быть использовано не только в комплексе, но и отдельно в работе с одним ребенком или группой детей. Данная система логопедической работы по формированию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР могут использоваться в работе логопеда и учителей начальных классов.
Обозначим рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР для логопедов и специалистов начального образовании.
-
Необходимо большое внимание уделять сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых элементах.
-
Занятия обязательно должны проводится логопедом с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
-
Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены этапы формирования звукослогового анализа.
В данной работе можно условно выделить три этапа:
1.Первый этап посвящается изучению гласных звуков. При этом хорошо использовать систему символов, разработанную Т.А. Ткаченко. Внешний вид символов совпадает с очертанием губ при артикуляции соответствующего гласного звука. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукослогового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре: выделению звука в слове помогает утрированное произнесение изучаемого звука в ходе занятия; в отличие от букв символы быстро и легко запоминаются детьми. Символы – это геометрические формы красного цвета: А – большой круг, У – маленький кружок, И – горизонтальная полоска, О – вытянутый по вертикали овал, Ы – нижняя половина круга. На данном этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух, а затем из трех гласных типа АУ, АОУ, выделению начального гласного в словах.
2.В ходе второго этапа наряду с уточнением произношения наиболее артикуляционно простых звуков дети учатся выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие или отсутствие звука в слове, выделять начальный согласный. На занятиях дети учатся анализировать обратные слоги типа гласн.+согл., прямые слоги типа согл.+гласн., а затем слов СГС (например: мак). На данном этапе вводятся упражнения с фишками (красные квадраты обозначают гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые квадраты – мягкие согласные). Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов и слов. Затем фишки заменяются буквами и дети читают слоги и односложные слова. В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий звук, звонкий и глухой звук.
