113304 (Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи), страница 11
Описание файла
Документ из архива "Особенности формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "остальное", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "113304"
Текст 11 страницы из документа "113304"
5. Совершенствование фонематического восприятия.
Упражнение 1. «Сколько звуков?»
Инструкция: логопед называет ребенку слоги: AT, ОТ, ЫТ, ЭТ УТ. Он должен правильно произнести эти слоги и ответить на вопросы:
• Сколько звуков в слоге?
• Какой первый звук?
• Какой второй звук?
Упражнение 2. «Закончи слово »
Описание: педагог предлагает помочь договорить слова, добавляя звук [т].
Предлагаемые слова:
бин(т) кус(т) тор(т) сала(т) вин(т) мос(т) пор(т) хала(т) зон(т) лис(т) кор(т) жаке(т) бан(т) пос(т) бор(т) паке(т) хвос(т) буке(т) Добавляя звук, дети должны произнести слова полностью и так, чтобы отчетливо был слышен звук [т], и определить, где слышится этот звук.
Упражнение 3. «Произнеси звук [т]»
Описание: педагог предлагает ребенку громко и четко произносить звук [т] как первый звук слова, остальное слово будет договаривать сам педагог. Ребенок должен будет полностью повторить это слово и ответить, какое слово получилось.
Предлагаемые слова:
(т)качи (т)рон (т)руба (т)ворог
(т)рава (т)кань (т)рос (т)рость
Упражнение 4. «Измени имя».
Описание: логопед предлагает ребенку повторять за ним имена, которые он называет, но только со звуком [т]: Ваня – Таня, Рома – Тома, Коля – Толя, Вася – Тася.
Индивидуальное занятие №10
Тема: Различение звуков [т] и [т`].
Цели: 1. Закрепление правильного произношения звуков [т] и [т`].
2. Дифференциация данных звуков в слогах, словах, предложении.
3. Совершенствование фонематического восприятия.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие зрительного и слухового внимания и памяти.
Упражнение 1. «Повтори правильно »
Описание: Педагог предлагает ребенку повторять слова, которые произносит, но только те, в которых он услышат мягкий звук [т'].
Предлагаемые слова: тени, теннис, тюбик, столбик, тяни, тони, тын, тина, тюфяки, туфельки, путы, пути, фантик, фанты, винты, винтик, зонтик, зонты, боты, ботик, порты, портик, трости, тосты, тортик, бортик, борт.
Упражнение 2.
Инструкция: «Ты знаешь много имен, сейчас я буду произносить начало имени, а ты произнесете второй слог ТЯ.
Имена: Ви(тя), Ка(тя), Нас(тя), Ми(тя), Мо(тя), Кос(тя).
Далее ребенку предлагается произносить слог ТИ, чтобы закончить слова, начало которых произносит педагог.
Предлагаемые слова:
вес(ти) пус(ти) кос(ти) мес(ти) гос(ти) пас(ти)
Упражнеие 3. «Произнеси последний звук»
Инструкция: «Я начну произносить слово, а ты договори его и произнеси последний звук [т']. Какое слово получилось?»
Предлагаемые слова:
вес(ть) час(ть) лес(ть) мас ть) чес(ть)
мес(тъ) жес(ть) пус(тъ) грус (ть)
УПРАЖНЕНИЕ 4. «Запомни и повтори»
Описание: логопед предлагает ребенку сначала повторять за ним каждое слово отдельно, а потом сразу по три слов.
Предлагаемые слова:
| Тина | тон | тюлень |
| Тома | тело | тюфяк |
| типы | терем | тюк |
Упражнение 5. «Замени звук»
Описание: в ходе занятия логопед предлагает ребенку заменить звук [т] на звук [т'] в словах и увидеть, как получается новое слово.
Предлагаемые слова:
шест — шесть обут — обуть
брат — брать надут — надуть
ответ — ответь уснут — уснуть
насест — насесть нагреm — нагреть
жест — жесть рулит — рулить
карат — карал съест — съесть
пvcm — пусть дунут — дунуть
ВЫВОДЫ
С целью изучения особенностей формирования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР было проведено экспериментальное исследование уровня сформированности звукослогового анализа и синтеза у детей данной категории.
Нами была сформирована экспериментальная группа младших школьников из пяти человек в возрасте 7 лет.
В основу экспериментальной работы была проведена синтезированная методика Р.И. Лалаевой, Е.В. Мальцевой, А.Р. Лурия.
Исследование показало наличие у детей экспериментальной группы с фонетико-фонематическим нарушением затруднения в звукослоговом анализе и синтезе. Наиболее трудным для детей с ФФН речи оказались выделение звука (в начале, середине или конце слова), особенно в слабых позициях; ошибались в подсчете количества звуков в слове и назывании их последовательности; называли вместо звука слога, а также пропуски и перестановки звуков.
У детей с ФФН нарушен звукослоговой анализ и синтез: несформированность действия по выделению последовательного порядка звуков в слове и умение самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых отношений и.т.д.) Дети допускают значительное количество ошибок в определении порядка звуков в слове; пропуск отдельных звуков, добавление лишних, перестановка слогов и звуков, замена некоторых из них.
Большинство детей выполнили задания на низком уровне (3 ребенка), остальные два на очень низком уровне.
На основе полученных данных проведенного нами исследования звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР мы выделили основные направления коррекционной работы:
1. Формирование фонематического восприятия и умения дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;
2. Формировать умение выделять в многообразии звуков речи фонемы характерные для данного языка;
3. Обучать устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.
Для реализации основных направлений были подобраны специальные приемы и упражнения.
Глава III ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОСЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
3.1 Динамика развития звукослогового анализа и синтеза у учащихся 1 класса
После проведения серии коррекционно - развивающих занятий, был сделан второй контрольный срез, с целью выявления динамики развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с ФФНР, который по своей структуре был аналогичен первому контрольному срезу. После чего был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов первого и второго контрольных срезов.
Анализ результатов показал динамику развития звукослогового анализа и синтеза у младших школьников
Таблица 7
1 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Обследование звукопроизношения.
| Группы звуков Учащиеся | Свистящие | Шипящие | Сонорные | Остальные звуки | Общее Кол-во баллов процент срез | Общее колво баллов процент срез | |||
| Р | Р` | Л | Л` | ||||||
| 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 | 11/52% | 12/57% |
| 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14/66% | 17/80% |
| 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 1 | 3 | 8/38% | 11/52% |
| 4 | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 12/57% | 14/67% |
| 5 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 2 | 3 | 7/33% | 9/43% |
Как видно из таблицы 7, у детей остаются нарушения звукопроизношения. Также самым распространенным у детей остаются нарушения произношения группы сонорных звуков, шипящих и свистящих. При постоянных логопедических занятиях наблюдается тенденция к улучшению. Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении, наблюдалась у всех учащихся. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, которая приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Все учащиеся продвинулись наиболее высокий этап усвоения звука, имело место таких ошибок как смешение близких по звучанию или артикуляции звуков. Эти звуки правильно произносились детьми изолированно. Полученные результаты свидетельствуют о сложности выработки дифференцировок. Полученные результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в первую очередь являются настораживающими в плане прогнозирования успешности овладения детьми грамотой, в частности чтением и письмом.
Таблица 8
2 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Проверка состояния фонематического восприятия.
| Задание Учащиеся | Воспроизведение пар слогов в обратной последовательности | Различение согласных звуков в словах | Различение согласных звуков в слогах | Общее кол-во баллов/ процент 1 срез | Общее кол-во баллов/ процент 2 срез |
| 1 | 3 | 2 | 2 | 4/44% | 7/78% |
| 2 | 3 | 2 | 2 | 5/55% | 7/78% |
| 3 | 1 | 3 | 2 | 4/44% | 6/67% |
| 4 | 2 | 2 | 1 | 4/44% | 5/56% |
| 5 | 1 | 1 | 2 | 2/22% | 4/44% |
Из таблицы 8 видно, что фонематическое восприятие у детей все еще не достаточно сформировано, и остаются ошибки при выполнении заданий. При выполнении задания на произнесение слогов в определенной последовательности, с ним справились учащиеся под № 1 и 2, остальные дети допускали следующие ошибки: уподобление второго члена пары звуков – первому, нарушали порядок воспроизведения слогов, пропускали слоги.
При выполнении задания на различение согласных звуков различной степени акустической и артикуляторной противопоставленности в слова на высокую оценку выполнил учащиеся №3, остальные дети допускали ошибки.
Таблица 9
3 СЕРИЯ ЗАДАНИЙ: Выявление сформированности звукослогового анализа.
| Задание Учащиеся | Выделение звука на фоне слова | Выделение первого, последнего звука в слове | Определение последов-ти и количества звуков в слове | Определение последов-ти звука по отношению к др. звукам | Общее кол-во баллов/ процент 1 срез | Общее кол-во баллов/ процент 2 срез |
| 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 6/50% | 9/75% |
| 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 6/50% | 7/58% |
| 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 5/42% | 8/67% |
| 4 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3/25% | 6/50% |
| 5 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2/17% | 6/50% |
Анализ данной серии заданий показал, что учащиеся под № 2 и 3 стали лучше выделять первый и последний звук в слове. Достаточно сложным для учащихся остается выполнение полного анализа слов т.е. определение последовательности и количества звуков. Причем большинство ошибок имело место при определении последовательности звуков в словах.
