8171-1 (Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников), страница 6

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974-569.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979-175.

Белкин А.С. Читаю чувства на лице твоем // Народное образование, 1990-№11, с.91

Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32.

Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997-№2, с.14.

Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 1998-№6, с.46.

Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42-43.

Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", 1997-300.

Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского. М.:"Педагогика", 1987-160.

Приложение № 1.

Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.

Проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали учащиеся III-IV классов (изучено сто учеников) с целью определить психическую подготовленность, уровень сформированности положительной мотивации к учению. В исследовании была использована комплексная методика, включающая анкетирование, наблюдение и беседы.

Вошли вопросы, связанные с отношением к школе, к урокам, к переменам, к домашнему заданию, к учителю, к одноклассникам.

Интересно, все ли учащиеся с радостью спешат в школу? Всего 38% учащихся радостно идут в свой класс, чаще всего это девочки (29%). Зато хотели бы остаться дома 44% отвечающих детей, в том числе 30% мальчиков.

Как показали результаты опроса дошкольников, поступающих в первый класс, 90% детей хотят идти учиться, рады предстоящей учебе в школе. Но, к сожалению, почти половина через 3-4 года разочаровалась в своих ожиданиях.

Если бы вдруг в школе отменили все уроки, это понравилось бы далеко не всем (21%, 10% мальчики). Зато половина опрошенных (43%, 26% девочек и 17% мальчиков) не согласна с отменой уроков вообще, справедливо недоумевая: “А чем же еще тогда в школе заниматься, если не уроками?” Многие ученики говорят, что только на уроках получают “новые знания”, “много узнают”, и даже “учатся думать”. Зато отвергают существующую в школе систему задавания уроков на дом (70%). Парадоксально, наиболее активными противниками уроков на дом оказались отличники; 33% учащихся согласны оставить домашнее задание, но сократить его объем.

Если бы учитель объявил, что завтра можно не приходить в школу, это приветствовали бы 47% учащихся. Среди опрошенных, возражающих против отмены уроков (всего 27%) преобладали мальчики (18%). При этом они говорили: “Если на уроке мне интересно, не надо его отменять; пусть отменят только неинтересные уроки”.

46% учащихся поддерживают идею о том, чтобы в школе остались одни перемены. Не согласны только 11% испытуемых.

Хотят замены своего учителя на другого, менее строгого и придирчивого, 62% учащихся. Не желают подобной замены 6%.

О школьных и классных делах с интересом рассказывают дома в семье и друзьям во дворе 43% испытуемых. Не любят делиться впечатлениями 16% детей.

Почти половина (46%) опрошенных уверена, что у них в классе много друзей, а у 2% вообще нет ни одного друга, подруги.

По всем этим данным уровень мотивации учебной деятельности заметно занижен. Дети проявляют негативное отношение к учебе, к школе, к учителю.

Стоит задуматься.

Приложение № 2.

Отношение ребенка к обучению в школе.

Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, если у них интерес к обучению.

Отношения ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учится в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится.

Имеется в в иду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в один балл, считается только достаточно развернутый, вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонний и неполный, то он оценивается в 0,5 балла. Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений, навыков. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учетом оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5-8 баллов. Не готовым, если сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

Хочешь ли ты пойти в школу?

Зачем нужно ходить в школу?

Чем обычно занимаются в школе?

Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

Что такое уроки? Чем на них занимаются?

Как нужно вести себя на уроках в школе?

Что такое домашнее задание?

Зачем нужно выполнять домашнее задание?

Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того, чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на обсалютное большинство задаваемых ему вопросов: Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то надо задать дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению.. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти в школу, если правильные ответы получены, как минимум, на половину всех заданных вопросов.

Приложение № 3.

Взаимоотношения “учитель-ученик” (поматериалам исследований центра социальной адаптации школьников)

Опрос проводился среди учителей и учеников одного из районов г.Москвы. Задача проведенного исследования – выявить расхождения в отношениях учителей и учащихся на некоторые аспекты школьной жизни.

Школа и жизнь. Как складывается жизнь ребят в школе на пороге самостоятельности, с каким багажом они выходят в путь. Большинству он кажется достаточно предопределенным: учиться в институте (95%). Однако большинство опрошенных не озаботились выбором ВУЗа: лишь 52% смогли указать направление своих устремлений.

Психолого-педагогические исследования показывают, что способность представлять себе свое будущее – залог положительного развития личности. Замкнутость на сегодняшнем дне равноценна бесперспективности, беспомощности, растерянности, зависимости от случая. Далеко не все выпускники готовы принять самостоятельное решение, касающееся ближайшего будущего, и школа делает для этого мало. Школа нацелена на умственное развитие детей.

Среди любимых дисциплин учащихся реже встречаются предметы естественнонаучного цикла. А ведь они знакомят с окружающей действительностью, способствует развитию познавательной активностью, способствует развитию познавательной активности, творческого мышления. Но почти все подростки претендует на звание “думающего” человека. Педагогам стоит задуматься, насколько они сами творческие люди, какова их задача в обучении: добиться интенсивного поглощения знаний, или развивать более активные процессы? Может быть, нежелание учиться, отсутствие любознательности на самом деле являются не предпосылкой, а продуктом их собственной работы?

Сотрудничество или противостояние?

По мнению ребят, главное требование учителей к ним – это дисциплинированность и послушание. Хороший ученик – послушный, исполнительный, вежливый, скромный, отзывчивый, общительный, не думающий, не имеющий собственного мнения, услужливый, не мешающий работать. Вторым качеством называли прилежание, внимательность, работоспособность, старательность, на третьем месте – способность, понятливость, ум, сообразительность, самостоятельность.

Здесь же можно упомянуть и интерес к предмету, и желание учиться. Получается, что ребята неправильно оценивают ожидания педагога, не понимают его требования. Возможно ли сотрудничество на этой основе?

Противостояние проявляется и в отношении к отметкам. По мнению ученика, отметка оценивает: знания, отношение учителя к ученику, средний уровень успеваемости в классе и в последнюю очередь способности ученика. Некоторые учащиеся считают, что отметки бывают несправедливые и используются как способ давления. В то же время учителя уверены, что они используют отметку, как стимул индивидуального развития учащихся, как поощрение или наказание, ориентир для достижений.

Отчего теряется интерес к учебе? Школьники не хотят учиться, они считают, что их кто-то должен увлечь. Уклоняясь от развития интереса к знаниям, к процессу познания, педагоги занимаются тренировкой памяти и послушания. Поэтому не происходит развития личности.

Довольно большая часть ребят признают, что школа деформирует их; некоторые утверждают, что за ее пределами они становятся совсем другими людьми. Какими видят себя выпускники? Способными, жаждущими деятельности, проявляющими интерес к знаниям, общительными.

Некоторые выпускники признались, что у них нет достаточных способностей для успешной учебы, столько же не хотят ничего делать, в том числе учиться, и предпочитают уйти в себя (защитная реакция)- держаться ото всех подальше, никому не раскрывать душу, чтобы добиться успеха.

Школьные радости. На вопрос: “Что вас радует в школьной жизни?” – были получены ответы: общение с друзьями, каникулы, перемены, успехи в учебе, любые предметы, когда все получается на уроке. Вопрос о радостях несет в себе не только общую оценку микроклимата, он выявляет направления дальнейшего совершенствования. Можно осуждать желание ребят общаться на уроке, но можно задаться вопросом: почему оно приносит ущерб. А что если найти способ объединять их в небольшие группы с целями обучения?

Учащиеся высказывают довольно много критических замечаний в адрес учителей. Почти треть опрошенных не считают их интересными людьми, половина пишут, что учителя не умеют делать уроки привлекательными, больше половины не убеждены, что учителя хотят понять ученика. И в то же время столько же ребят заявляют, что у них есть любимая учительница.

За что же любят педагогов. За добрый характер, человеческие качества, за умение заинтересовать предметом. За способность понять, за простое и доброжелательное отношение!

Приложение № 4.

Эмоциональное поглаживание.

Бунтующий ребенок заставляет учителя как-то анализировать собственные действия, продумывать собственные действия, продумывать способы выхода из конфликта. А если ребенок молчит, ушел в себя? Тогда очень плохо. Как работать с “сомневающимися”? Приемов много. Я остановлюсь на наиболее интересном.

Эмоциональное поглаживание. Учитель с легкостью раздает комплименты. За один урок говорит раз двадцать “молодец”, тридцать раз – “умница” и раз десять “Ребятки, я горжусь вами”. Не грозит ли это девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл.

Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте разберемся: “молодец”, “умница” – это что: только похвала? А может быть, это констатация факта. Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я “молодец”, да, я “умница”. Я заслужил эти слова, и все время буду доказывать, что я “молодец!” Может быть такая логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает? Думаю, вполне допустимо.

Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть ему на ладони свое обнаженное сердце, открытое для добра и сочувствия – это и есть сущность того, что условно называется эмоциональным поглаживанием.

Прием “Ожидание лучших результатов”.

Этот прием педагогического воздействия назван – ожидание лучших результатов. Что он может дать отстающему в учении школьнику?

Отстающий ученик, как правило, глубоко переживает свою неуспеваемость. И это не случайно. Неуспеваемость обычно отрицательно сказывается на отношении к нему учителей, товарищей и родителей. Неуспеваемость вызывает у школьника плохое настроение и нередко потерю уверенности в собственные силы. Появляется опасная ситуация: у школьника намечается тенденция к ухудшению успеваемости, а у учителя возникает предупреждение, что неуспеваемость – неотъемлемое качество данного ученика.

При таких условиях прием “Ожидание лучших результатов” может активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы.

Сущность приема состоит в том, что учитель в подходе к слабому, неуспевающему ученику прямо или косвенно, т.е. своим отношением, определенными поступками, выражает уверенность в его возможности заниматься лучше. Проявляя доброжелательное отношение к ученику, мы тем самым пробуждаем положительное отношение школьника к учению.