ВКР Abubakirova (Динамика профессионального самоопределения студентов)

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………….……………….…………7

Глава 1. Психологическая природа профессионального самоопределения…………………………………………………………...……11

1. Теоретическое представление о проблеме самоопределения в зарубежной и отечественной психологии…………………………..…11

2. Понятие профессиональное самоопределение: общая характеристика………………………………………………………….15

3. Этапы профессионального самоопределения………………….…..…26

4. Факторы профессионального самоопределения…………………..….37

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики профессионального самоопределения студентов……………………………………………………43

2.1 Методологическое обоснование исследования………………..……..43

2.2 Описание результатов исследования………………………….………47

2.2.1. Результаты методики «Мотивы выбора профессии» ……....….47

2.2.2. Результаты методики «Изучения факторов привлекательности профессии» …………………………………..……………….…..51

2.2.3. Результаты «Ассоциативного эксперимента» со словами стимулами «пожарный», «будущая профессия» …………………………………………………………….......….…54

2.2.4 Результаты проективного метода «Нарисуй свою будущую профессию» …………………………………………….……..….57

2.3 Корреляционный анализ………………………………………………..62

2.4 Методические рекомендации………………………………………...…66

Заключение………………………………………………………...………….…68

Библиографический список………………………………………………….…72

Приложения……………………………………………………………………...78

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, обусловили повышенный интерес к развитию личности профессионала и возрастание числа исследований, посвященных вопросу профессионального самоопределения. Проблема профессионального самоопределения представлена во многих отечественных и зарубежных исследованиях. Вопросами профессионального самоопределения занимались такие ученые, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.И. Головаха, Е.М. Иванова, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, В.Д. Шадриков, А. Маслоу, Дж. Голланд, Э. Берн, Д. Сьюпер и другие. Это так же обусловлено потребностью студентов найти своё место в жизни.

Необходимость исследования обусловлена потребностью анализа профессионального самоопределения студентов при отсутствии системных механизмов оптимального воздействия на данный процесс. Динамические изменения, происходящие во всех сферах жизнедеятельности современного общества, сформировали практику, позволяющую человеку неоднократно совершать образовательные и социально-профессиональные выборы в течение своей активной жизнедеятельности. Проблема профессионального самоопределения студентов, обучающейся на технической специальности, становится все более актуальной в современных условиях, когда собираются идти работать по специальности студентов меньше, чем выпустилось. Острота проблемы нежелание выпускников технических вузов трудоустраиваться по избранной специальности, представляют угрозу для качественного и конкурентоспособного образования.

Молодое поколение вынуждено приспосабливаться к сложным условиям интеграции в общество, самоопределяться в личностных аспектах, адекватно оценивать и применять свои профессиональные интересы, устремления, способности. Потребности современно общества отражаются в сознании молодых людей в виде профессиональных планов, направленных на получение в вузе той профессии, которая дает право на занятие определенного социального положения. Трудности в реализации профессиональных предпочтений современной молодежи являются результатом стихийного профессионального самоопределения, происходящего несвоевременно в ситуации вынужденного принятия решения.

В процессе обучения в учебном учреждении важный этап профессионального самоопределения будущего специалиста, так как в процессе учебно-профессиональной деятельности осуществляется включение студента в профессиональную среду. С поступлением молодого человека в высшее учебное заведение процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития и осуществляется на протяжении всех лет обучения. И в этом процессе есть свои «пики» и «точки роста», во время которых происходят значительные изменения идеальных представлений о профессии, о ее целевых и смысловых составляющих, формируется отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности.

Исследование динамики профессионального самоопределения студентов в период освоения профессиональной деятельности представляется важным с точки зрения понимания основных механизмов и динамики профессионального становления личности студентабудущего профессионала. Так как именно в этот период происходит соединение на практике требований профессии к человеку и его возможностей. 

Объект исследования: профессиональное самоопределение.

Предмет исследования: динамика профессионального самоопределения студентов.

Гипотеза: профессиональное самоопределение студентов взаимосвязано с их мотивационно-личностными факторами.

Цель исследования: изучение динамики профессионального самоопределения студентов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ литературы, рассматривающей профессиональное самоопределение студентов.

2. Проведение исследования динамики профессионального самоопределения студентов в учебном процессе.

3. Выявление различий профессионального самоопределения студентов на разных этапах обучения.

4. Составление программы психологического сопровождения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методики:

- ассоциативный эксперимент, слова – стимулы: «пожарный», «будущая профессия»

- проективный метод «Нарисуй свою будущую профессию»;

- тестовая методика изучения факторов привлекательности профессии (В. А. Ядов. Модификация И. Кузьминой, А. Реана);

- тестовая методика «Мотивы выбора профессии» (Р. В Овчаров).

Выборку составили студенты первого и третьего курса Дальневосточного Университета путей сообщения в количестве 29 человек. Представителями первого курса выступили студенты ДВГУПС специальности «Пожарная безопасность» г. Хабаровск (14 человек) – студенты третьего курса выступили студенты ДВГУПС специальности «Пожарная безопасность» г. Хабаровск (15 человек)

Новизна исследования: изучена динамика профессионального самоопределения у студентов; выявлены взаимосвязи мотивационных и личностных факторов профессионального самоопределения студентов.

Практическая значимость: результаты выпускной квалификационной работы положены в основу программы психологического сопровождения студентов вуза.

Достоверность результатов и выводов, полученных в ходе проведения исследования, обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы, использованием методов, раскрывающих психологическую сущность изучаемых явлений, соблюдением норм валидности и надежности используемых методов исследования.

Положения, выносимы на защиту:

1. Программа обучения вуза в недостаточной степени способствует профессиональному самоопределению студентов.

2. Профессиональное самоопределение основано на внутренних социально –значимых мотивах.

3. Стереотипность представлений студентов затрудняет их профессиональное самоопределение

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 61 источников и 2 приложений.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1 Теоретическое представление о проблеме самоопределения в зарубежной и отечественной психологии

Обратимся к истории становления понятия самоопределение. Согласно словарным определениям самоопределение означает сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции личности в проблемных ситуациях [53], действие, направленное на определение своего места в жизни, в обществе, характер своей деятельности [32], осознание своих, общественных, национальных интересов [37], осознание самого себя, определение своего места в мире, обществе, самостоятельное распоряжение своей судьбой по собственному выбору [46]. В данном определении наиболее важным является «осознание самого себя», что значит понимание своих возможностей, устремлений, детерминирующих индивидуальное своеобразие будущей жизнедеятельности, проекция будущей жизни, точнее поиск и обретение смысла жизни путем возвышения потребностей и восхождения к экзистенциальным ценностям [36]. 

Обратимся к исследованиям зарубежных психологов о самоопределении.

Большой вклад в исследование проблемы самоопределения личности внесли зарубежные ученые психоаналитического направления (А. Адлер, Э. Эриксон, Э. Фромм), топологического (К. Левин), гуманистического (А. Маслоу, К. Роджерс) и др.

Адлер А. связывает понятие «самоопределение» с жизненным стилем и способами реализации этого стиля. Он рассматривает личность как уникальное единое целое, включенное в социальную систему явление. Цель каждого человека, по его мнению, стать ценной и значительной личностью. Данная цель достигается благодаря стараниям личности компенсировать органическую неполноценность или чувство неполноценности стремлением к превосходству. Основа личности – способность к творчеству, то есть способность формулировать как цели, так и способы их достижения, опирающаяся на индивидуальную концепцию понимании мира каждым человеком [2] .

По Э. Эриксону, ядром самоопределения личности выступает модель человеческого развития. Человеческая личность развивается в соответствии с принципом постепенного нарастания готовности человека к тому, чтобы его вели вперед, в зависимости от готовности общаться и взаимодействовать с расширяющимся социальным кругом. Чтобы этот процесс был эффективным, общество должно стремиться к такому устройству, когда человеку предоставляется целый ряд возможностей для взаимодействия, и при этом пытаться сохранять и поощрять надлежащую скорость и надлежащую последовательность появления этих возможностей [61].

Представители гуманистического направления А. Маслоу и К. Роджерс развитие личности видят в изменении внутреннего состояния – самоактуализации, которая заключается в том, что индивид стремится духовно расти и в полной мере развить свои способности. Самоактуализирующихся индивидов привлекают наиболее трудные и интересные проблемы, требующие самоотдачи и изобретательности.

Один из основателей гуманистической психологии А. Маслоу дает определение самоактуализации через «увлеченность значимой работой», которая проявляется в «стремлении совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле» [35].

Проблемы самоопределения личности нашли отражение в работах К. Левина. В своей теории поля он рассматривает проблемы самоопределения личности через создание жизненного пространства. Это понятие включает в себя все множество разнообразных событий, которые находятся в психологическом пространстве индивида на данный момент времени. Психологическое пространство состоит из разных секторов, регионов, обладающих проницаемостью. Соответственно, развитие личности – это движение от одного региона к другому, являющемуся новым для индивида. К. Левин вводит также понятие «дифференцированность личностного пространства» для описания развития личности. Он считает: чем больше дифференциация, тем на более высокой ступени развития находится личность. Автор отмечает важность социальных явлений и факторов, без которых невозможно рассматривать жизненное пространство личности. Большое влияние на развитие личности оказывает малая группа [4].

В зарубежных исследованиях самоопределение личности связывается с ее развитием, под влиянием как внешних, так и внутренних факторов. К внешним причинам относится жизненное поле, условия жизни, социальное окружение к внутренним – внутренний потенциал личности, стремление к превосходству, умение ставить цели и их достигать, потребность в идентичности. Результатом этого процесса является личностный рост индивида, самоактуализация, идентификация, самореализация.

В российской научной школе методологические основы самоопределения личности как психологической категории заложил С.Л. Рубинштейн, исследования которого продолжает в современности К.А. Абульханова-Славская.

Рубинштейн С.Л. большое внимание уделяет идее активности субъекта самоопределения. Вводя понятие «субъекта жизненного пути» и анализируя проблему детерминации поведения, С.Л. Рубинштейн рассматривает соотношение внешней и внутренней обусловленности активности человека. Именно внутренняя обусловленность, через которую преломляются внешние воздействия, и лежит, по мнению автора, в основе понимания самоопределения. В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, собственная активность личности. Ведь «человек не только находится в определенном отношении к миру, но и сам определяет это свое отношение, в чем и заключается сознательное самоопределение человека» [47].

Советские психологи при рассмотрении проблемы самоопределения делают акцент на осознании личностью себя и своего окружения. Так, по мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова [51], результатом самоопределения является осознание себя (своих жизненных планов, целей, личностных особенностей, возможностей, склонностей), общественных требований и ожиданий и их сопоставление. И. С. Кон, различая социальный и личностный аспекты самоопределения подростков, противопоставляет их автономии от старших и сущностью их считает «четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире» [24, 40].

Божович Л.И. подчеркивает, что самоопределение личности ориентировано в будущее [7].

Абульханова-Славская К.А. рассматривает жизненное самоопределение человека как определение своей жизненной позиции в целом жизненной стратегии личности, продолжающееся в течение всей жизни человека [2]

Одна из наиболее проработанных концепций самоопределения личности, предложена М.Р. Гинзбургом и отражает как ценностно-смысловой, так и активно-деятельностный компоненты. Автор, основываясь на работах Н.А. Бердяева, С.Л. Франка, М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, кладет в основу рассмотрения понятия самоопределения личности представление о двойственной, духовно-материальной сущности человека, который живет одновременно в двух плоскостях – ценностно-смысловой и пространственно-временной. При этом пространственно-временная плоскость отражает «реальное действование», которое, в свою очередь, является средством реализации ценностей и смыслов [20].