ВКР Abubakirova (Динамика профессионального самоопределения студентов), страница 4

4 этап– практическое принятие решения – выбор профессии.

Важно отметить, что выбор профессии зависит от трех объективных условий: 1. социальное положение и материальное благосостояние семьи; 2. уровень образования родителей; 3. социальный престиж профессии.

Климов Е.А. выделил несколько стадий профессионального развития:

Стадия «оптации» (от11-12 до 14-18 лет) - стадия подготовки к труду, выбора профессии, профессионального самоопределения, на этой стадии может оказаться и взрослый человек, например, безработный.

Стадия адепта - стадия профессиональной подготовки, получения профессии, специальности.

Стадия адаптанта- первые шаги в профессии, вхождение в профессиональное сообщество, без него человек не может стать представителем профессии, так как для формирования профессионала имеет значение не только профессиональное образование, но наличие благоприятной профессиональной среды. Стадия длиться от 2-3 месяцев до 2-3 лет в зависимости от сложности профессии.

Стадия интернала— работник входит в профессиональное сообщество в качестве полноправного ее члена, становиться равным среди равных. Этой стадии достигают все профессионалы, либо уходят из профессии.

Стадия мастера - работник начинает выделяться на общем профессиональном фоне, становиться лучшим среди равных. До этой стадии, как и до последующих доходят не все работники, а только имеющие достаточно сильную мотивацию и достаточно высокий уровень притязаний.

Стадия авторитета - работник становиться лучшим среди мастеров. Этой стадии достигают немногие работники

Стадия наставника— высший уровень развития любого специалиста. На этой стадии работник становиться не только лучшим среди авторитетов, но и учителем, передающим свой опыт ученикам.

По структуре профессиональное самоопределение представлено в литературе в рамках процессуального и уровневого подходов. Процессуальный подход предполагает выделение последовательных закономерных этапов профессионального самоопределения: поиск профессии — выбор профессии — профессиональная самооценка — профессиональная подготовка — профессиональное самосовершенствование — выход из профессии. Здесь в рамках данного подхода есть две позиции относительно конечности профессионального самоопределения личности:

а) Постулируется положение о профессиональном самоопределении как о процессе, сопровождающем всю профессиональную жизнь человека в рамках одной конкретной профессии. При перемене профессии все этапы повторяются вновь.

б) Профессиональное самоопределение личности заканчивается с моментом принятия ею решения о выборе конкретной профессии.

Уровневый подход предполагает выделение уровней профессионального самоопределения:

1-й уровень — осознание целей и способов профессиональной деятельности;

2-й уровень — осознание смысла профессиональной деятельности;

3-й уровень — осознание отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности;

В рамках данного подхода предлагается считать завершением профессионального становления момент позитивного отношения к себе как к субъекту определенной профессиональной деятельности. При перемене профессии весь процесс осознания повторяется [41].

Климов Е.А. выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [51, 47].

Говоря об этом, Е.А. Климов пришел к выводу, что профессиональное самоопределение – не создание пределов развитию человека, не впадение в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное действие, а длительный, многолетний процесс. На разных возрастных этапах он связан с разными целями и имеет разное содержание.

Геллерштейн С.Г. считает, что в процессе профессионального самоопределения личность проходит ряд ступеней: [13]

1. «Начальная ступень. Внешне принимает решение освоить конкретную профессию, имея эмоциональный настрой, эпизодический, ситуативный интерес, предметную установку, некоторые трудовые привычки, однако у нее нет самостоятельности, и не проявляется инициатива».

2. «Вторая ступень. Имеет фиксированную установку на профессию и более устойчивые интересы»; у нее проявляются склонности, однако больше ее интересуют практические стороны учебного материала; сформировавшаяся цель дает общее направление учебно-производственной деятельности, у нее проявляется чувство уверенности в себе, самостоятельность; формируется чувство ответственности.

3. «Третья ступень. Имеет твердую установку на профессию, устойчивый интерес и склонность к ней; проявляет особую увлеченность, как к практической, так и к теоретической стороне учебного материала»; идет самоутверждение личности через профессиональный труд.

4. «Четвертая ступень. Страстное увлечение своей профессией; человек и дело сливаются в единое целое; направленность формируется при наличии больших способностей к избранной профессии, ярко выраженных склонностей и призвании; отмечается высокое профессиональное мастерство и наличие профессионального идеала; при твердых убеждениях в личной и общественной значимости своей профессии» [60, 115-117].

Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С. Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:

1. самоопределение в конкретной трудовой функции или операции;

2. на конкретном трудовом посту;

3. на уровне конкретной специальности;

4. самоопределение в конкретной профессии;

5. жизненное самоопределение (выбор образа жизни);

6. личностное самоопределение, рассматриваемое автором как высшее проявление жизненного, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни;

7. самоопределение личности в культуре, высшее проявление личностного самоопределения. Обязательным элементом данного типа является внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека. Показателем этого самоопределения служит значительный вклад личности в развитие культуры (производство, искусство, наука, религия и др.).

В каждом типе, представленном выше, автор выделяет пять уровней самоопределения человека, выделенных на основе внутреннего принятия человеком данной деятельности и степени творческого отношения к ней:

1. Агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);

2. Стремление мирно избежать данной деятельности;

3. Выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции, реализация стереотипных способов деятельности (пассивный уровень);

4. Стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;

5. Стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень) [58].

Холланд Дж. в своей теории выделяет типы личности и типы профессий, которые достаточно однозначно соответствуют друг другу. Так, выбор профессии складывается из двух этапов: определение самим индивидом личностного типа, к которому он относится (моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти) и поиск профессиональной сферы, соответствующей своему типу (рациональному, исследовательскому, социальному, конвенциональному, практическому, артистическому) [39].

 Сьюпер Д. выделяет следующие стадии: 1) пробуждения (до 14 лет), 2) исследования (15–25 лет), 3) консолидации (25–44), 4) сохранения (45–64), 5) спада (с 65 лет). Профессиональная зрелость и успешность профессионального развития определяется Д. Сьюпером через соответствие поведения личности задачам соответственного возраста или стадии [39].

Этапы профессионального развития не описаны достаточно подробно, но наблюдается отношение к самоопределению как к более высокому уровню функционирования личности. Более того, в рамках процессов адаптации такой процесс как самоопределение, по мнению авторов, не имеет места, но можно предположить, что самоопределение происходит при любом профессиональном пути и является определяющим для профессионального развития.

Более полные классификации стадий развития человека как субъекта профессиональной деятельности и его профессионального становления представлены в работах В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева. Обобщив информацию по данному вопросу, В.А. Бодров предложил следующую периодизацию [35, 129-132]:

I. Допрофессиональное развитие.

1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет. В процессе общения со взрослыми происходит развитие функций избирательного восприятия, координированных манипуляторных действий, речи, усвоение простейших правил поведения и моральных оценок; на основе первичного познавания окружающего мира и исходного формирования личностных структур, создание предпосылок для включения в игровую деятельность.

2. Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6–8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, межлюдскими отношениями, соответствующими действиями в системе игр; закладывание элементов эмоционально-волевой регуляции поведения, дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, формирование индивидуального стиля поведения и готовности к школьному образованию.

3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11–12 лет. Начало ознакомления с различными сферами жизнедеятельности человека, проявление первичных интересов к труду, моделирование элементов трудовой деятельности в игре, развитие способностей самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа; усвоение новых социальных норм, развитие чувства личной и коллективной ответственности за порученное дело, осознание понятия и чувства долга.

На первых трех стадиях развития происходит формирование личности ребенка как субъекта будущей трудовой деятельности, развиваются первичные трудовые ориентации, мотивационно-потребностная, когнитивная, эмоционально-волевая и другие сферы личности.

1. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11–12 до 14–18 лет. Овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессиональном пути, усвоение системы должных отношений с товарищами и взрослыми, активный самоанализ отношения к миру взрослых и к самому себе, формирование информационных основ моральной, социальной и профессиональной направленности и т.д.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и
дальнейшего становления профессионала.

1. Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19–23 лет. Целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование профессиональной пригодности к обучению профессии (ближняя цель) и к реальной практической деятельности (отдаленная цель) на основе развития профессионально важных качеств и профессионально ориентированных психологических структур личности.

2. Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие профессионально важных качеств, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств.

3. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 4550 лет. Совершенствование личностной структуры профессионала, развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.

4. Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет. Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.

5. Стадия спада – с 61–66 и более лет. Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы.

Стадии 7 и 8, в свою очередь, можно разделить на несколько профессиональных периодов (по Е.А. Климову): период интернала, период мастерства, период авторитета и период наставничества.

Наибольшее внимание уделяется изучению 4, 5 и 6-й стадиям, которые достаточно полно отражают отрезок развития личности в процессе ее профессионального самоопределения на этапах подготовки и выбора профессии. Значительно меньше внимания в исследованиях проблемы развития и формирования личности профессионала уделялось стадиям его развития и проявления в реальной трудовой деятельности. В то же время в век научно-технического прогресса и больших социально-экономических перемен к зрелой личности, к ее профессиональной пригодности предъявляются все более высокие профессиональные требования на фоне частых изменений жизненных и профессиональных позиций и установок.

Следует отметить, что профессиональное самоопределение — это не просто выбор профессии, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме — и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным — тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.

1. Факторы профессионального самоопределения

Выбор профессии, осуществляемый человеком в процессе анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление:

1. субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2. объект выбора – то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают

Разные авторы выделяют различные факторы, оказывающее влияние на процесс профессионального самоопределения. Объединенный перечень факторов весьма обширен, а разноплановость и несистематизированность этих факторов значительно затрудняет их изучение и классификацию.