131151 (Психология развития), страница 2

Социальная ситуация развития – "ребенок - взрослый", "приход – уход". Освоение норм отношений с людьми. Противоречие между максимальной социальностью ребенка и его минимальными возможностями реализовать собственно социальные связи и отношения. Ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет средств воздействия на него. Взрослый обращается с малышом так, будто надеется на его ответные действия, будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоциональные реакции. Потребность – общение со взрослым. Ведущая деятельность – эмоциональное общение, где предметом становится другой человек.

Ранний возраст:

Социальная ситуация развития – "ребенок – предмет – взрослый", усвоение способов деятельности с предметами. Противоречие – ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но в очень ограниченных пределах. Потребность – закономерности развития ребенка в этом возрасте определяются характером и способом со-организации его совместной жизнедеятельности со взрослым. Взрослый все более и более выступает теперь уже не только со стороны удовлетворения основных потребностей, но главным образом как носитель общественного опыта действий с предметами, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководитель его ориентировки в расширяющимся жизненном пространстве. Ведущий тип деятельности – предметная деятельность.

Дошкольный возраст:

Социальная ситуация развития – мир социальных отношений, освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Потребность – жить общей жизнью со взрослыми. Противоречие социальной ситуации – невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обуславливает появление деятельности в плане воображения. Ведущая деятельность – игра.

Выписать условия формирования потребности в общении.

Потребность в общении не является врожденной, она приобретается пожизненно.

Ситуативно-личностная форма общения (2 мес): общение с близкими взрослыми обеспечивает выживание младенца и удовлетворение его первичных потребностей.

Ситуативно-деловая форма общения (6 мес): общение развертывается в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности и ее обслуживает.

Внеситуативно-познавательная форма общения (3-4 года): общение развертывается на фоне совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности ребенка по его ознакомлению с физическим миром и ее обслуживает.

Внеситуативно-личностная форма общения (5-6 лет): общение развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов.

Выписать и охарактеризовать функции взрослого при овладении предметными действиями.

Взрослый дает ребенку смысл действий с предметом, его общественную функцию.

Смысл производимого ребенком действия заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого и совместно с ним. В своих действиях ребенок реализует образец, данный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Происходит освоение операционально-технического состава действия.

Он организует действия и движения ребенка, передает ему технические приемы осуществления действия.

Процесс овладения предметным действием не через прилаживание движений ребенка к свойствам предмета, и не просто по подражанию взрослому, а как построение образа собственного действия.

Он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребенка.

Даже на последних этапах формирования образца собственного действия, когда ребенок уже осуществляет действие правильно и самостоятельно, он постоянно ориентируется на отношение и оценку взрослого.

Выписать и охарактеризовать структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.

Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре.

Игровые действия – те моменты в деятельности и отношениях взрослых,

которые воспроизводятся ребенком; способы осуществления роли.

Содержание игры – это, то что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента в человеческих отношениях.

Роль взрослого человека и связанные с ней действия составляют основную единицу игры. Роль содержит правила поведения

Характеристика познавательного развития ребенка.

Составить перечни основных линий развития: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления ребенка.

Внимание.

Младенчество: Слуховое сосредоточение на громком звуке  зрительное сосредоточение на лице взрослого и слуховое при разговоре с ним освоение хватания и манипулирование предметами.

Ранний возраст: Развитие внимания при освоении ходьбы  увеличение объема, распределение, переключение внимания при освоении назначения, функций предметов, совершенствование действий с ними  при постижении речи возрастает внимание к слову, к его значению.

Дошкольный возраст:

увеличивается объем внимания (действие с 2 – 3 предметами)

внимание становится более устойчивым (необязательно наличие ярких объектов) с пониманием значения предстоящей деятельности, с осознанием ее цели, с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия происходит развитие произвольного внимания.

Восприятие.

Младенчество:

ребенок раньше воспринимает и осознает внешние предметы, чем узнает свое тело воспринимает предметы, находящиеся на небольшом расстоянии

воспринимает окружающий мир и себя только в своей непосредственной общности с близким взрослым.

Ранний возраст: Развивается новый способ ориентировки – примеривание зрительное соотнесение предметов по их признакам.

Дошкольный возраст:

зрительное восприятие ведущее

освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий

освоение сенсорных эталонов.

Память.

Младенчество: Запечатление узнавание.

Сначала у ребенка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу периода складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Ранний возраст:

запоминание, припоминание, воспроизведение

развитие словесной памяти.

Дошкольный возраст:

непроизвольная образная память

складываются элементы произвольной памяти.

Воображение.

Младенчество: Отсутствует.

Ранний возраст: Представления (предпосылки воображения), отсроченное подражание.

Дошкольный возраст: Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, превращаясь в фантазирование целенаправленное развитие воображения аффективное воображение (в ситуациях противоречия между образом "Я" и реальностью), познавательное воображение (овладение схемами, смыслами предметных действий и действий общения).

Мышление.

Младенчество: Манипулирование предметами (предпосылки развития мышления).

Ранний возраст:

мышление возникает и функционирует в предметной деятельности  включение речи в процесс решения мыслительных задач, развитие целенаправленности

появляются первые мыслительные операции: сравнение и обощение

зарождение наглядно-образного мышления.

Дошкольный возраст:

внеситуативное мышление

складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Выписать основные закономерности в развитии восприятия, памяти, внимания, мышления и воображения в дошкольном детстве.

Закономерности развития внимания.

Младенчество:

- сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека как его отличительных признаков, а также предметов и действий с ними;

- сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему;

- появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.

Ранний возраст:

- внимание слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем;

- под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Дошкольный возраст:

- значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания;

- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредованным;

- появляются элементы послепроизвольного внимания;

Закономерности развития восприятия.

Младенчество:

- устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его названием взрослым;

- начинают развиваться фонематический слух и отрабатываться речевые артикуляции.

Раннее детство:

- возникают представления о свойствах предметов;

- освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности;

- развитие фонематического слуха приводит к восприятию всех звуков родного языка.

Дошкольный возраст:

- возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

- с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Закономерности развития памяти.

Младенчество:

- память функционирует "внутри" ощущений и восприятий, характеризуется недлительным сохранением;

- материал фиксируется ребенком непроизвольно;

Раннее детство:

- обогащается содержание представлений;

- возрастает объем и прочность сохранения материала;

- запоминание и воспроизведение носят непроизвольный характер;

Дошкольный возраст:

- память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;