131151 (Психология развития), страница 4

В рисовании и сочинении сказок и стишков: воображение все больше отделяется от действия и переносится в речевой план; дети сначала опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их рукой штрихи на бумаге, а потом уже сами планируют свое произведение.

В словесном творчестве: в словесном общении проявляются черты отстраненности воображения; возможность преднамеренного, произвольного воображения.

Характеристика развития личности ребенка.

Выписать условия формирования "Я-концепции" и самооценки.

Активность: Общение ребенка с другими людьми (ребенок может проявить себя как человек и выразить свое отношение к другому человеку), аффективно-личностные связи (привязанности к близким взрослым).

Развитие самостоятельности: Подлинная самостоятельность (развитие предметной деятельности и ситуативно-делового общения), конкретная самооценка (позволяет контролировать соответствие предполагаемого и реального результата).

Выписать понятия и основные линии развития воли и произвольности у дошкольников.

Воля – наличие устойчивых и осознанных желаний или мотивов поведения, которые подчиняют себе остальные.

Инициативность (постановка собственных целей) и самостоятельность (умение противостоять воздействию других людей)  решительность (борьба мотивов и принятие решений)  "полевое" поведение (импульсивность и ситуативность)  личные желания, активность ("Я хочу", "Я не хочу")  "волевое" поведение: целеполагание (умение ставить цель деятельности) + соподчинение мотивов, развитие нравственных мотивов (желание действовать "правильно").

Произвольность – способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью.

Единство моторного, когнитивного и эмоционально-оценочного начала (хватание видимого предмета, возраст 4 – 5 мес)  освоение произвольных движений (процесс подражания действиям взрослых)  черты произвольности начинают приобретать психические процессы  произвольность общения со взрослыми (отношение к просьбам взрослого, умение принимать и выполнять задания согласно правилам, удерживать контекст общения).

Выявить факторы, влияющие на развитие воли и произвольности у дошкольников.

Общение со взрослыми (повторение движений, выполнение заданий), дидактические и подвижные игры (выполнение правил, общение со сверстниками), речевое общение (помогает осознать собственные действия, самостоятельно принимать решения).

Выделить виды эмоций и основные тенденции их развития.

Эмоции – особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства – специфическая форма отражения действительности.

По форме протекания выделяют чувственный тон, настроение, собственно эмоции, страсти, стресс, фрустрацию, высшие чувства. Высший продукт эмоций человека – устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Высшие чувства носят отчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с каким-либо конкретным объектом. Нравственные переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве, жизни людей.

Младенчество:

- основу развития эмоций составляют примитивные эмоции, вызванные органическими причинами.

- социально обусловленные формы эмоциональных переживаний формируются в процессе общения младенца со взрослыми (радость от доброжелательного отношения, недовольство отсутствием общения, удовольствие от совместных манипуляций, обида и гнев при порицании и т.д.).

- складываются предпосылки высших чувств – познавательных, любви, сочувствия и симпатии к близким.

Ранний возраст:

- эмоциональные переживания кратковременны, неустойчивы, выражаются бурно, эмоции выступают мотивами поведения.

- происходит дальнейшая социализация эмоций, поскольку переживания связаны с результатами человеческой деятельности и ребенок осваивает способы их выражения.

- развиваются высшие чувства, среди которых особое место занимают симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда.

Дошкольный возраст:

- изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.

- чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными; развиваются динамика и содержание чувств.

- формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Психологическая готовность к обучению в школе.

Определить структуру психологической готовности ребенка к школе и охарактеризовать ее компоненты.

В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (мотивационная), социально-психологическая, интеллектуальная (умственная) и волевая готовность.

Личностная (мотивационная) готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника (отношение ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе как к ученику). Также необходимо развитие познавательных интересов к тому содержанию, которое предлагает учитель. Социально-психологическая готовность характеризуется формированием сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе. Умственная готовность включает овладение средствами познавательной деятельности, децентрализацию (различать разные стороны действительности) и интеллектуальная активность ребенка. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем.