62070 (Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории), страница 13
Описание файла
Документ из архива "Игровые моменты и опорные конспекты на уроках истории", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "коммуникации и связь" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "рефераты, доклады и презентации", в предмете "коммуникации и связь" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "62070"
Текст 13 страницы из документа "62070"
- Матушка! – кричат солдаты, -- Мы готовы!
- Хотите ли вы служить мне, как служили отцу моему и вашему Петру Великому?
На аукционе наступает перерыв, «торговых гостей» приглашают в «игровой зал», где они могут пополнить свою хронологическую копилку, если по представленному сюжету определят о каком событии идёт речь, и назовут его точную дату. Для этого разыгрывается несколько мини-сценок, заранее подготовленных учащимися.
Второй этап
1565 – Учреждение опричнины.
1649 – Принятие Соборного Уложения.
После розыгрыша этих дат « торговых гостей» приглашают на выставку картин русских художников, где они также могут пополнить свои хронологические копилки, определив точные даты изображенных на картинах исторических событий.
Предложенные картины:
Иванов М. В. «Земской собор» (1549)
Суриков В. И. «Покорение Ермаком Сибири» (1582)
Суриков В. И. «Утро стрелецкой казни» (1698)
Серов В. А. «Пётр Первый в Петербурге» (1703)
Третий этап
1564 – Начало книгопечатания в России.
1605 – Воцарение Лжедмитрия первого.
1670-1671 Крестьянское восстание под предводительством Степана Разина.
1773-1775 Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачёва.
После розыгрыша дат «купцы» приглашаются в видеозал, где они должны определить, в связи с какими историческими событиями и когда были построены памятники культуры.
На экран проецируются следующие иллюстрации:
Церковь Вознесения в Коломенском (1530 год, построена в честь рождения Ивана четвёртого).
Храм Василия Блаженного ( 1552 год, построен в честь взятия Казани).
Казанский собор в Москве (1612, в память освобождения Москвы от поляков).
Здание Московского государственного университета (1755, открытие первого российского университета).
Подведение итогов игры.
-
Полнота содержания ответа (разносторонняя характеристика исторического деятеля, исторического события или факта прошлого) – 10 баллов.
-
Историчность (учёт особенностей соответствующего периода) – 10 баллов.
-
Артистизм исполнителей – 15 баллов.
-
Использование средств наглядности – 10 баллов.
-
Степень участия каждого участника группы – 15 баллов каждому активному участнику.
Группы не принимавшие непосредственного участия в игре, получают баллы за активную работу в классе (при подготовке к игре), выполнение проблемных заданий в ходе игры, ответы на вопросы героев игры и участие в разрешении их споров, оценки поступков того или иного исторического деятеля.
Приложение 7
Структура учебного процесса на основе дидактических игр
Создание проблемной ситуации:
введение моделирующей (игровой) ситуации
Ход игры: «проживание» проблемной ситуации
в её игровом воплощении, действие учащихся
п
о игровым правилам, развёртывание игрового действия
Подведение итогов игры.
С амооценка действий участников
Обсуждение хода и результатов игры – игровых
Действий и переживаний участников. Анализ игровой
(моделирующей) ситуации, её соотношения с реальностью.
Учебно-познавательные итоги игры
Приложение 8
Технология организации дидактических игр
| Этап подготовки игры | Разработка игры |
|
| Ввод в игру |
| |
| этап проведения игры | Групповая работа над заданием |
|
| Межгрупповая дискуссия |
| |
| этап анализа и обобщения |
|
Приложение 9
Этапы организации деловой игры
| Этап 1: Разработка (конструирование) игры. | Этап 2: Ввод в игру. | Этап 3: Групповая работа по заданиям. | Этап 4: Межгрупповая дискуссия. | Этап 4: Анализ и обобщение. |
| Диагностика учебно - воспитательного процесса и определение задач, которые предстоит решить. | Разъяснение смысла игры и её программы. | Поиск информации. | Выступление группы (защита идеи, проекта). | Вывод из игры. |
| План, сценарий, ориентация участников на исполнение игровой роли. | Знакомство с правилами, условиями и регламентом. | Разыгрывание игровой ситуации. | Открытый микрофон. | Оценка игры экспертами. |
| Правила (условия), инструкции для команд и игроков. | Распределение ролей (групповых и личных). | Мозговой штурм. | Коллективный анализ (взаимооценка). | Анализ и рефлексия. |
| Проблема (название) игры, формулирование общей и частной цели для групп, участников игры. | Постановка конкретных задач, определение регламента выступлений. | Подготовка спикера (избранного лидера). | Выводы, рекомендации, принятие общего, коллективного решения. | |
| Назначение (выборы) группы экспертов. | ||||
| Игровое последействие! | ||||
2.3
Деловая игра «Мозговой штурм»
Правила "мозговой атаки".
1. Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.
2. Свобода воображения. Авансированно-доброжелательный настрой на партнеров.
3. Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров. Это не относится к экспертам.
4. Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе «штурма» (например: «согласен, но можно и по-другому»). Возможны дополнения и комбинирование идей.
5. Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма.
6. Свобода от некоторых (предварительно обозначить) педагогических стереотипов и традиций. Доброжелательный настрой и раскованность участников.
7. Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные участники дают повод экспертам снимать баллы команде.
8. Оптимизм и уверенность.
Этапы и методы проведения игры «Мозгового штурма».
I. Формулировка учебной проблемы, обоснование задачи ее решения. Определение условий и правил коллективной работы. Указывается, что за нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Образование рабочих групп по 3-5 человек и экспертной группы, которая должна будет оценить и отобрать лучшие из идей. Весь класс распределяется по группам (не более 5). Эксперты занимают свои места в группах. (Экспертов либо дети выбирают, либо назначает учитель, но в любом случае это должны быть хорошо подготовленные учащиеся, знающие проблему с разных сторон, способные аргументировать свою позицию.)
II. Экпресс-разминка. Быстрый поиск ответов на вопросы и задачи тренировочного характера, подготовленные ведущим (либо учителем). Это одновременно настрой и проверка работы групп: учащиеся в группах пробуют и проверяют свой интеллектуальный потенциал.
III. «Штурм» поставленной проблемы. Правила не напоминаются. Еще раз ведущим быстро уточняется задача. Напоминается о соблюдении объявленных заранее правил. Генерирование идей в группах под наблюдением экспертов начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах (звонок будильника начинает и заканчивает работу групп, поэтому необходимо его завести на определенное время). В группе участники поочередно высказывают вслух свои идеи. Эксперты в своих группах фиксируют идеи, работу каждого, соблюдение ими правил. "Штурм" проблемы в группах длится 10-15 минут.
IV. Обсуждение экспертами итогов работы групп.
V. Отбор и оценка наилучших идей.
VI. Сообщение о результатах «мозговой атаки» («штурма») по очередности выполнения задания или по часовой стрелке (обговорить заранее).
VII. Публичная защита наилучших идей.
Перечень примерных заданий для «Мозгового штурма».
1. Сравните культуру европейского и русского крестьянства. Найдите отличия между ними.
2. Л.Гумилев высказывал мысль, что монголо-татарского ига Руси не существовало. Приведите аргументы "за" и "против" данной точкой зрения. Аргументируйте свою позицию.
3. Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей по сравнению с другими русскими князьями в XIV веке.
5. Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей и идеалов европейца.
6. Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что общего между ними и в чем отличия ?
7. Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XIX веке.
1 Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001. С. 3.
2 Левитес В. Г. Школа для профессионалов. Семь уроков для тех кто учит. Воронеж, 2001. С. 26.
3 Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. С. 8.
1 Эльконин Д. Б. Психология игры. С. 45.
2 Борзова Л. П. Игры на уроке истории. С.23.
3 Гуревич А. Я. История конца 20 века в поисках метода. М., 1999. С. 15.
4 Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр // Преподавание истории в школе. 1997. № 3. С. 38.
1 Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю С. 29.
1 Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. С. 27.
2 Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. № 1. С. 183.
1 Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.
1 Озеркова И. А. Ролевые игры как технология самовоспитания. С. 187.
2 Борзова Л. П. Игры на уроках истории. С. 18.
