Курсовая работа: Речевые стратегии и навыки письменного педагогического дискурса

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические особенности исследования. 7

1.1. Понятие «Дискурс» в парадигме современной русской лингвистики. 7

1.2. Педагогический дискурс как один из видов институционального общения 11

1.3. Речевые жанры педагогического дискурса. 16

1.4. Письменный педагогический дискурс. 19

Выводы по 1 главе: 21

Глава 2. Речевые стратегии и навыки письменного педагогического дискурса 23

2.1. Понятие «Речевая стратегия» в исследовании письменного педагогического дискурса. 23

2.2 Реализация речевых стратегий. 27

2.3. Реализация речевых стратегий письменного педагогического дискурса на примере образовательного интернет–блога. 33

2.4 Педагогическая этика в письменном педагогическом дискурсе как часть речевой стратегии. 42

Выводы по 2 главе: 49

Введение

Современные исследования языка, рассматриваемые через призму социальных практик, опираются на обширную совокупность наук о человеке, обеспечивая понимание и анализ разнообразных аспектов устного общения. Лингвистика всё активнее используется для решения прикладных задач, предполагая широкое использование языковых знаний не только для анализа междисциплинарных научных явлений, но также для удовлетворения человеческих нужд в качественном и действенном взаимодействии.

Дискурс представляет собой инструмент, который может полно отражать современные интеграционные направления между разными науками.

Педагогическая речь относится к категории коммуникативных форм, ориентированных на иерархические позиции. Изучение данного предмета охватывает не только область лингвистики, но также включает аспекты педагога риторики и лингводидактики.

Коммуникативная лингвистика испытывает бурное развитие направления, связанного с теорией дискурса. К концу прошлого века возрос интерес к анализу педагогической коммуникации в контексте антропоцентризма среди лингвистов как внутри страны, так и за рубежом. Публикуются исследования таких авторов, как Дж. Синклер [1], P. Култхард [2] и Э. Бенвенист [3]. Среди авторов исследования значатся такие специалисты, как B.A. Канн–Калика [4], В.И. Карасик [5, 6], Я.Л. Коломинский [7], А.А. Леонтьев [8], A.B. Литвинов [9], Л.К. Михальская [10] и ряд других ученых. Исследование педагогической коммуникации выделяется как отдельная сфера внутри широкого анализа речи. Важно отметить, что отечественная лингвистика по сей день не располагает исчерпывающим описанием устного диалога между преподавателем и учеником, особенностей речи педагога во время занятий; изученность форм, жанров и категорий образовательного дискурса остается недостаточной, подчеркивая значимость данного научного анализа.

Развитие речевых способностей будущих педагогов направлено на формирование их способности эффективно решать задачи своей профессии через коммуникацию. Одной из ключевых целей является обеспечение учеников фундаментальными знаниями по выбранному научному направлению, стимулирование их навыков через усвоенные сведения и всестороннее развитие обучающихся посредством учебного материала. Эффективность этих видов педагогической работы напрямую зависит от осознания учителем особенностей взаимодействия с учениками, важности умения правильно строить свою речь и следовать нормам профессионального речевого этикета. Педагоги должны воспринимать речевое общение как инструмент выполнения их профессиональных обязанностей.

Актуальность темы исследования состоит в том, что в современном образовании большое внимание уделяется педагогическим принципам и методам обучения, которые определяют эффективность образовательного процесса. Изучение педагогического дискурса позволяет лучше понять, какие идеи и концепции лежат в основе педагогических теорий и практик.

Помимо этого необходимо отметить, что педагогический дискурс – тема, которая изучается относительно недавно и, соответственно, лингво-культурные скрипты и речевые стратегии по данному вопросу не подвергались подробному исследованию.

Цель исследования заключается в изучении и анализе речевых стратегий и навыков письменного педагогического дискурса с целью выявления особенностей, тенденций и эффективных методов коммуникации в образовательной сфере. Работа направлена на разработку рекомендаций по улучшению педагогического общения и формированию профессиональных навыков преподавателей.

В соответствии с целью исследования можно выделить следующие задачи:

1. Проанализировать понятие письменного педагогического дискурса как один из видов коммуникации между учителем и учеником
2. Рассмотреть особенности письменного педагогического дискурса.
3. Исследовать основные речевые стратегии, используемые в педагогическом дискурсе
4. Рассмотреть различные виды реализации речевых коммуникаций письменного педагогического дискурса
5. Дать общие рекомендации по эффективному письменному общению учителей с учениками

Объектом исследования является письменный педагогический дискурс, а его предметом – речевые стратегии и навыки в педагогическом дискурсе.

Для решения поставленных задач в работе используются следующие методы: теоретический анализ лингвистической литературы, научноисследовательских трудов и публикаций; описательный метод; метод анализа и обработки полученной информации; сравнительный анализ.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении понятия педагогического дискурса как письменного средства общения.

Практическая значимость настоящего исследования выходит далеко за рамки теоретических разработок, предлагая конкретные инструменты и рекомендации для учителей, направленные на повышение качества их профессионального общения как устно, так и письменно. Таким образом, данное исследование не просто теоретическое обоснование важности письменного педагогического дискурса, но и практический инструмент, позволяющий учителям значительно повысить качество своего профессионального общения, укрепить отношения с учениками и успешно адаптироваться к новым условиям образовательного пространства.

Научная новизна данного исследования заключается в радикальном расширении понимания педагогического дискурса за пределы традиционных устных форм коммуникации. Традиционно, педагогический дискурс рассматривался преимущественно через призму устного взаимодействия: лекции, беседы, обсуждения в классе. Однако данное исследование делает значительный шаг вперёд, сосредоточив внимание на письменном выражении педагогической деятельности.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи исследования, методы, а также теоретическая и практическая значимость.

Первая глава содержит обзор проблем понимания дискурса, включая анализ педагогического дискурса, как одного из типов институционального дискурса, и анализа его речевых жанров

Во второй главе рассматриваются речевые стратегии письменного педагогического дискурса, их различные формы реализации и даются общие рекомендации для учителей.

В заключении отражены результаты проведенной работы, изложены

перспективы исследования.

Работа изложена на … страницах компьютерного набора.

Библиографический список содержит … наименования.