Дипломная по психологии: эмоции и интеллект дошкольников

Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Направление подготовки - 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) образовательной программы – Дошкольная психология и педагогика

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ……....9
1.1 Подходы к изучению интеллекта и его значение в развитии эмоциональной сферы ребёнка. 13
1.2 Психологические подходы к изучению эмоционального интеллекта. 17
1.3 Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по 1 главе. 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 32
2.1. Описание методик исследования. 32
2.2. Результаты исследования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. 34
2.3. Рекомендации по коррекционной работе по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. 36
2.4. Повторное исследование и анализ эффективности коррекционной работы.. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….…43
Список использованной литературы ………………………………………….….45

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном обществе, которое характеризуется интенсивными социальными изменениями, высокой динамичностью общения и развитием цифровых технологий, особое значение приобретает эмоциональная сфера человека. Уже в детстве формируются основы эмоциональной отзывчивости, эмпатии, способности понимать себя и других. Поэтому развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста становится одной из актуальных задач современной психологии и педагогики.
Дошкольное детство — это период интенсивного психического и личностного развития, в ходе которого формируются предпосылки будущей успешной социализации ребёнка. Старший дошкольный возраст (5–6 лет) является сенситивным периодом для становления эмоционального интеллекта, так как именно в это время ребёнок начинает осознавать свои эмоции, понимать чувства других людей, учится регулировать собственные эмоциональные проявления и выражать их социально приемлемыми способами.
Традиционно образовательная система уделяла больше внимания развитию познавательной сферы и интеллектуальных способностей, выраженных в показателях IQ. Однако многочисленные исследования (Д. Гоулман, П. Сэловей, Дж. Мэйер, Р. Бар-Он и др.) показывают, что высокий уровень интеллекта не гарантирует жизненного успеха и психологического благополучия. Всё большую роль в социальной адаптации и гармоничном развитии личности играет эмоциональный интеллект — способность осознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также учитывать эмоциональные состояния других людей.
Формирование эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте способствует развитию таких личностных качеств, как эмпатия, доброжелательность, умение сотрудничать и преодолевать конфликты, что в дальнейшем обеспечивает успешность ребёнка в школе и обществе. Недостаточная сформированность эмоционального интеллекта ведёт к трудностям в общении, неумению выражать свои чувства конструктивно, повышенной тревожности и агрессивности.
Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных психолого-педагогических условий и методов развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в контексте современной образовательной практики.
Цель исследования. Изучить особенности и условия развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования. Процесс развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования. Психолого-педагогические условия и особенности формирования эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Предполагается, что развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если в образовательный процесс будут целенаправленно включены игровые и коммуникативные методы, способствующие развитию осознания собственных эмоций, пониманию чувств других людей и формированию навыков эмоциональной саморегуляции.
Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии.
2. Рассмотреть особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить психолого-педагогические условия, способствующие развитию эмоционального интеллекта у дошкольников.
4. Подобрать и апробировать диагностические методики изучения уровня эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
5. Провести экспериментальное исследование уровня развития эмоционального интеллекта у детей.
6. Разработать практические рекомендации для педагогов и родителей по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическую основу работы составляют концепции эмоционального интеллекта, представленные в трудах отечественных и зарубежных исследователей: Д. Гоулмана, П. Сэловея, Дж. Мэйера, Р. Бар-Она, Д.В. Люсина, Е.Л. Носенко, И.Н. Андреевой и др. Методологическую базу исследования составляют положения культурно-исторической теории развития психики Л.С. Выготского, идеи о ведущей деятельности и развитии личности в дошкольном возрасте (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Н.Е. Веракса).
Методы исследования:

• Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального интеллекта;
• Наблюдение за детьми в процессе игровой и коммуникативной деятельности;
• Диагностические методики изучения эмоционального интеллекта (адаптированные варианты методик Д.В. Люсина, Н. Холла, М.А. Мануйловой, а также проективные и игровые методики для дошкольников);
• Экспериментальные упражнения, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости, эмпатии и саморегуляции;
• Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводится на базе дошкольного образовательного учреждения (детский сад № 5 города Лермонтов). В исследовании участвуют дети старшего дошкольного возраста (5–6 лет), разделённые на экспериментальную и контрольную группы по 20 человек в каждой.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в практике работы педагогов-психологов, воспитателей дошкольных учреждений, а также в программах повышения квалификации педагогов. Разработанные рекомендации и упражнения могут применяться для формирования эмоциональной отзывчивости, эмпатии, навыков управления эмоциями и конструктивного общения у детей старшего дошкольного возраста.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы эмоционального интеллекта и особенностей его формирования в дошкольном возрасте.
Вторая глава содержит описание хода и результатов экспериментального исследования по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, а также рекомендации для педагогов и родителей.
В заключении подводятся итоги исследования и формулируются основные выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система дошкольного образования направлена на развитие личности ребёнка во всей её целостности, включая не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу. В последние десятилетия всё большее внимание уделяется понятию эмоционального интеллекта, который рассматривается как важнейший компонент успешной социализации и психологического благополучия человека. Эмоциональный интеллект обеспечивает ребёнку возможность понимать собственные и чужие эмоции, управлять ими, строить гармоничные отношения с окружающими, а также эффективно адаптироваться к социальным ситуациям различной сложности. Поэтому проблема развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста становится одной из наиболее актуальных в современной педагогике и психологии детства.
Проведённое исследование показало, что именно в старшем дошкольном возрасте создаются оптимальные условия для становления эмоциональной сферы личности. Этот возраст характеризуется активным формированием самосознания, развитием общения со сверстниками и взрослыми, расширением круга социальных контактов, а также повышением уровня произвольности поведения. Всё это создаёт предпосылки для осознания ребёнком своих чувств и переживаний, а также для появления способности учитывать эмоциональные состояния других людей. Следовательно, развитие эмоционального интеллекта на данном этапе становится основой для успешного перехода к школьному обучению и для дальнейшего личностного роста ребёнка.
В теоретической части работы был проведён анализ психологических подходов к проблеме интеллекта — от классических теорий общего интеллекта до современных концепций социального и эмоционального интеллекта. На основе трудов отечественных и зарубежных исследователей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, П. Саловей, Д. Майер и др.) было показано, что эмоциональный интеллект представляет собой систему когнитивных и аффективных способностей, обеспечивающих понимание, выражение и регуляцию эмоций. Он включает как внутриличностные компоненты (осознание и контроль собственных чувств), так и межличностные (понимание эмоций других людей, эмпатия, эмоциональная коммуникация). Таким образом, эмоциональный интеллект выступает не просто как психологическая характеристика, но как важнейший механизм личностного развития.
В практической части исследования были использованы три диагностические методики: опросник эмоционального интеллекта Н. Холла (EQ), методика диагностики эмоционального интеллекта М.А. Мануйловой и методика Д.В. Люсина «ЭмИн» (адаптированный вариант для детей). Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения с участием 50 детей старшего дошкольного возраста, разделённых на контрольную и экспериментальную группы по 25 человек. Результаты первичной диагностики показали, что у большинства детей наблюдается средний уровень эмоционального интеллекта, однако у значительной части — низкий уровень осознания и регуляции эмоций, затруднения в понимании эмоциональных состояний других людей, а также недостаточная развитость эмпатических проявлений. Эти результаты подтвердили необходимость целенаправленной коррекционной работы.
На основе анализа полученных данных была разработана коррекционно-развивающая программа, включающая систему игр и упражнений, направленных на развитие способности распознавать, выражать и контролировать эмоции, формировать позитивное отношение к себе и окружающим, развивать эмпатию и коммуникативные умения. Программа была рассчитана на шесть недель и включала 12 занятий, каждое из которых имело свою тематическую направленность: «Знакомство с эмоциями», «Выражаем эмоции словами», «Понимаем эмоции других», «Учимся управлять эмоциями», «Эмоции в общении» и «Я и мои эмоции». В процессе реализации программы применялись игровые методы, элементы арт-терапии, сказкотерапии, а также дыхательные и релаксационные упражнения.
После проведения коррекционной программы было осуществлено повторное исследование, результаты которого показали устойчивую положительную динамику в развитии эмоционального интеллекта у детей экспериментальной группы. Количество детей с высоким уровнем эмоционального интеллекта увеличилось почти в три раза, при этом доля детей с низким уровнем значительно снизилась. Дети стали лучше понимать собственные чувства и эмоции других, чаще проявляли эмпатию, умели сдерживать негативные эмоциональные реакции и искать конструктивные способы решения конфликтов. Особенно заметны улучшения были отмечены по параметрам эмоциональной осведомлённости, саморегуляции и коммуникативной активности. Таким образом, проведённая программа доказала свою эффективность и практическую значимость.
Следует подчеркнуть, что развитие эмоционального интеллекта у детей невозможно без активного участия взрослых — педагогов и родителей. В ходе коррекционной работы было показано, что педагог играет роль не только ведущего, но и партнёра, который создаёт эмоционально комфортную и доверительную атмосферу. Родители, в свою очередь, вовлекались в процесс через домашние задания, совместные игры и обсуждения эмоциональных ситуаций. Такое взаимодействие педагогов и родителей позволило создать единое эмоционально-развивающее пространство, в котором ребёнок чувствовал себя принятым и понятным.
Результаты исследования подтвердили теоретическое положение о том, что эмоциональный интеллект формируется не спонтанно, а требует целенаправленного педагогического воздействия. Включение элементов эмоционального воспитания в образовательный процесс дошкольного учреждения способствует гармонизации личностного развития, повышению самооценки, формированию чувства уверенности в себе и снижению уровня тревожности у детей. Таким образом, развитие эмоционального интеллекта становится важнейшей задачей современного дошкольного образования, обеспечивающей успешную социализацию и психологическую готовность к школе.
Практическая значимость проделанной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами-психологами, воспитателями и родителями для организации коррекционно-развивающей работы в детских садах. Разработанная программа может служить основой для дальнейшего внедрения методик по развитию эмоционального интеллекта в образовательную практику, а также для проведения тренингов и семинаров для педагогов и родителей. Кроме того, предложенные методические рекомендации могут быть адаптированы для детей младшего школьного возраста, что делает исследование перспективным в контексте преемственности между дошкольным и школьным этапами обучения.
Подводя итог, можно сделать вывод, что поставленная в работе цель — изучение и развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста — была успешно достигнута. Все задачи, намеченные в ходе исследования, выполнены: рассмотрены теоретические подходы к понятию эмоционального интеллекта, определены возрастные особенности его формирования, проведено эмпирическое исследование и разработана эффективная программа коррекционной работы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что развитие эмоционального интеллекта возможно при систематическом педагогическом воздействии, построенном на принципах активности, эмоциональной вовлечённости и личностно-ориентированного подхода.
Таким образом, можно утверждать, что эмоциональный интеллект является важнейшим фактором полноценного личностного развития ребёнка и необходимым условием его успешной адаптации в обществе. Целенаправленная работа по его формированию в старшем дошкольном возрасте обеспечивает не только эмоциональное благополучие ребёнка, но и закладывает основы для дальнейших достижений в обучении, общении и жизненной самореализации.

Список использованной литературы

1. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: современные подходы и диагностические модели // Вестник практической психологии образования. 2020. №1. С. 5–18.
2. Белякова Е.Г., Гараева А.Ш. Социально-эмоциональное развитие дошкольников: возможности образовательной среды // Дошкольная педагогика. 2020. №6. С. 12–19.
3. Веракса Н.Е., Вербецкая Л.А. Эмоциональная регуляция в дошкольном возрасте: теоретические основы и практика // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, №5. С. 3–16.
4. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Новое издание с дополнениями. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2020. 544 с.
5. Дивакова Е.А., Мухина В.С. Игровые технологии развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2021. №4. С. 28–36.
6. Ермолаева М.В. Эмоциональный интеллект в системе дошкольного образования: диагностика и коррекция. М.: Юрайт, 2022. 184 с.
7. Киселева Т.Г. Формирование эмоционального интеллекта у детей с задержкой в развитии: сравнительное исследование // Research Journal. 2021. №8(110). С. 45–52.
8. Кочетова Ю.А. Эмоциональный интеллект подростков: монография. М.: МГППУ, 2021. 104 с. (для теоретического блока)
9. Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: от теории к измерению (обновлённые подходы) // Вопросы психологии. 2020. №2. С. 3–20.

10. 45

    Мануйлова М.А. Диагностика эмоционального интеллекта у детей: методические рекомендации. СПб.: Речь, 2021. 96 с.
11. Носенко Е.Л., Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: когнитивные и личностные аспекты // Психологический журнал. 2022. Т. 43, №3. С. 21–36.
12. Переверзева Н.А., Слободская Е.Р. Эмпатия и понимание эмоций у дошкольников: роль семейной среды // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2023. №2. С. 17–29.
13. Раскова Г.Г. Понимание эмоций как условие принятия решений у детей старшего дошкольного возраста // Детская и подростковая психология. 2020. №3. С. 40–49.
14. Савенкова Т.Д., Полковникова Н.Б., Айгунова О.А. Диагностика и развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников в ДОУ // Образование и наука. 2021. №3. С. 55–71.
15. Терещенко М.Н. Развитие эмоционального интеллекта родителей детей дошкольного возраста и его влияние на воспитание // Педагогика и психология. 2024. №1. С. 60–73.
16. Холл Н. Оценка эмоционального интеллекта (EQ): адаптация и применение в дошкольной практике // Практическая психология в образовании. 2022. №6. С. 14–27.
17. Чернышёва Н.В., Антонова О.С. Эмоциональная саморегуляция у старших дошкольников: факторы и механизмы // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2023. Т. 20, №4. С. 89–108.
18. Bar-On R. Updates on the Bar-On model of Emotional-Social Intelligence with implications for education // Frontiers in Psychology. 2021;12: 721–738.
19. Denham S.A., Howarth G.Z., Herndon K.J. Social-emotional learning in early childhood: What we know and where to go // Early Childhood Education Journal. 2022;50(5): 823–838.
20. Lafay A., et al. Impact of innovative emotion training in preschool and primary school // Education Sciences. 2023;13(11): 1137.
21. Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Emotional Intelligence: New ability-based directions and educational applications // Journal of Intelligence. 2021;9(4): 52–66.
22. O’Grady A.M., et al. Promoting emotion understanding in childhood: A systematic review of SEL content // Journal of Emotional and Behavioral Interventions. 2024;12(2): 101–120.
23. Özal Z., Şahin N. Exploring emotional intelligence in children using trait EI measures: A systematic review // Children. 2024;11(6): 765.
24. Rahmaniya R., et al. Understanding emotion in early age: Systematic review // Education 3–13. 2025;53(7): 890–908.
25. Smith M., Denham S. Preschoolers’ emotion knowledge and school readiness: A longitudinal study // Early Education and Development. 2022;33(3): 403–421.
26. Tyilo N. Children’s emotional intelligence during play-based pedagogy: a review // INTED Proceedings. 2021: 2650–2657.
27. Varela J.J., et al. SEL interventions in early childhood: A meta-analysis // Child Development. 2025;96(2): 345–367.
28. Esmaeelzadehazad S., et al. Maternal emotional intelligence and child development outcomes // European Journal of Developmental Psychology. 2022;19(6): 930–948.
29. Nilfyr K., et al. Thriving children’s emotional self-regulation in preschool // Education Sciences. 2025;15(2): 137.
30. Ismailova N.Y., et al. Adaptation and psychometrics of the EmIn questionnaire in a new language sample // Psychology in Russia: State of the Art. 2024;17(3): 112–129.

Показать/скрыть дополнительное описание