ВКР: Влияние геймификации на уровень математической тревожности у младших школьников

Аннотация

В исследовании проверялась гипотеза о положительном влиянии геймификации на уровень математической тревожности у учащихся. В эксперименте приняли участие дети младшего школьного возраста (N=40). Для диагностики уровня математической тревожности была разработана анкета. С целью определения психологических особенностей учащихся и выявления их взаимосвязи с уровнем математической тревожности были использованы следующие методики: тест школьной тревожности Филлипса, «Определение эмоционального уровня самооценки» (А.В. Захарова), «Изучение отношения к учению и учебным предметам» (Г.Н. Казанцева), Цвето-ассоциативная методика А.М. Парачева. С помощью семантического дифференциала были определены места конструктов, связанных с математикой, в семантическом пространстве респондентов в зависимости от наличия и отсутствия геймификации учебного процесса. Выявлено, что использование геймификации на занятиях приводит к снижению уровня как математической, так и общей тревожности у учащихся. Геймификация также способствует формированию внутреннего мотива «желание учиться», который, в свою очередь, является предиктором снижения уровня математической тревожности у младших школьников.











Abstract
The hypothesis about the positive impact of gamification on the level of mathematical anxiety among primary school students (N=40) was tested in the research. The level of mathematical anxiety was indicated using the questionnaire developed during the study. In order to determine students’ psychological characteristics and to investigate their correlation with mathematics anxiety, the following psychodiagnostic techniques were used: School Anxiety Scale (SAS) (B.N. Phillips), «The emotional level of self-esteem» (A.V. Zakharova), «Attitudes towards learning and academic subjects» (G.N. Kazantseva), «Color-associative technique» (A.M. Parachev). The places of constructs related to mathematics in the semantic space of the respondents, depending on the presence or absence of gamification of the educational process, were determined by means of the semantic differential scale. It was revealed that the use of gamification in the classroom reduced the level of both mathematical and school-based anxiety among students. Gamification also provides the formation of the intrinsic motive such as «desire to study». This kind of motive is a variable which contributes to the decrease of the level of mathematical anxiety among primary school students.







Содержание
Аннотация
Введение
I.Теоретический анализ проблемы проявления тревожности у детей младшего школьного возраста в процессе обучения
1.1. Понятие математической тревожности в психолого-педагогической литературе
1.2. Возможности геймификации как средства электронного обучения
1.3. Влияние геймификации на эмоциональное состояние обучающихся в учебном процессе
Выводы
II. Методы и организация исследования
2.1. Описание выборки исследования
2.2. Дизайн и методы исследования
2.3. Организация и процедура экспериментального исследования
2.4. Методы математико-статистического анализа данных
Выводы
III. Результаты экспериментального исследования влияния геймификации на уровень математической тревожности у младших школьников
3.1. Анализ различий в показателях математической тревожности, школьной тревожности и отношения к учению и учебным предметам у младших школьников на разных этапах исследования
3.2. Анализ восприятия младшими школьниками понятий, связанных с математикой, на разных этапах исследования
3.3. Взаимосвязь математической тревожности с психологическими особенностями обучающихся
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

Введение

Тревожность детей в процессе предметного обучения является распространенным феноменом нашего времени и важной проблемой современной психологии и педагогики. При этом исследователи выделяют различные виды тревожности, которые отличаются от общей в зависимости от контекста. Одним из таких видов является «математическая тревожность». По определению Ф. Ричардсона и Р. Суина, математическая тревожность включает чувства напряжения и тревоги, которые связаны с операциями с числами и решением математических заданий в широком спектре повседневных и академических ситуаций [15]. Подобного рода переживания могут мешать учащимся эффективно осваивать учебный материал.
Впервые феномен «математической тревожности