Анализ эффективности коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития

1.1 Общая характеристика наглядно-образного мышления

1.2 Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.3 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития

Глава 2 Анализ результатов коррекции наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития

2.1 Организация и цели исследования развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.2 Анализ результатов исследования наглядно-образного мышления у старших дошкольников с задержкой психического развития

2.3 Содержание и организация работы по коррекции нарушений наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

2.4 Анализ эффективности коррекционной работы по развитию наглядно-образного мышения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Заключение5

Библиографический список7

Приложение 152

Приложение 254

Приложение 3…………………………………………………………………….55



Введение

Развитие мыслительной деятельности, овладение мыслительными операциями является одной из актуальных задач познавательного развития детей дошкольного возраста.
Психолого-педагогические исследования показывают, что основные мыслительные операции начинают формироваться в дошкольном возрасте, начиная с 5-6 лет. Однако в психологии существуют различные подходы к вопросу становления структур мышления (в терминах С.Л. Рубинштейна -мыслительных операций) [37].
В работах А. Валлона, Б. Инельдера, Ж. Пиаже, В.В. Рубцова, Е.Г. Юдина определены возрастные границы, в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития мышления, которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования мыслительных структур, т.е. развитие мышления рассматривается как процесс, относительно независимый от обучения, подчиняющийся в основном биологическим законам [37; 32].
Исследование наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста имеет теоретическое и практич