ВКР: Интеллектуальная готовность к обучению в школе

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....33
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ…….…8
1.1. Изучение понятия психологической готовности в психологии…………...8
1.2. Исследование структуры и критериев интеллектуальной готовности к обучению в школе…………………………………………………………….....17
1.3. Обоснование условий развития интеллектуальной готовности к обучению в школе……………………………………………………………….26
Выводы по первой главе………………………………………………………...30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ……...32
2.1. Разработка программы исследования интеллектуальной готовности к обучению в школе…………………………………………………………….…32
2.2. Разработка и внедрение программы формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе………………………………………………..34
2.3. Анализ эффективности работы по формированию интеллектуальной готовности к обучению в школе………………………………………………50
Выводы по второй главе………………………………………………………...61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….67
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...……..72


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. XXI в. выдвигает высокие требования жизни к организации воспитания и обучения, заставляя искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, направленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.
Формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе является одной из важных задач дошкольного воспитания. Однако, в нашем обществе определенной устойчивости приобрели различные предубеждения и искаженные ожидания относительно критериев готовности детей к школе, причем влияние этих идей на некоторых родителей и педагогов настолько мощный, что в угоду им разрушаются главные принципы пространства детства: инициатива, творчество, право выбора, интерес, желание. Каждый ставит свои требования: учителя интересует прежде всего наличие у потенциального первоклассника конкретной суммы знаний, умений и навыков; воспитатель переживает, чтобы к детям, которые начинают обучение, не было претензий и чтобы они чувствовали себя комфортно; у родителей - нестерпимое желание научить ребенка читать, писать, считать, решать задачи. Вместе с тем игнорируются закономерности психического развития ребенка, возрастная сенситивность развития различных психических функций и качественных новообразований; происходит «искусственная акселерация»; у ребенка снижается, а иногда и исчезает интерес к учебе еще до его официального начала.
Переход от дошкольного к младшему школьному детству является особенно значимым и ответственным этапом в жизненном цикле становления личности. Это период определяющей роли семьи и среды, окружающей ребенка, изменения вида ведущей деятельности, появившейся социальной роли ученика. В это время происходит