ВКР: Диагностика нарушений письма и чтения младших школьников в коррекционно – компенсирующих классах

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей развития нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста в коррекционно-компенсирующих классах………………………….7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями письма и чтения…………………………………………………………………………………7
1.2 Характеристика методов логопедической работы с детьми с нарушениями письма и чтения……………………………………………………………………..14
1.3 Изучение предпосылок нарушения чтения и письма у детей младшего дошкольного возраста в коррекционно-компенсирующих классах……………..19
Выводы по Главе 1………………………………………………………………….22
Глава 2. Изучение состояния письма и чтения у младших школьников в коррекционно-компенсирующих классах……………………………………...24
2.1. Диагностика особенностей развития детей с нарушениями письма и чтения………………………………………………………………………………..24
2.2 Программа логопедической работы по преодолению нарушений письма и чтения младших школьников в коррекционно-компенсирующих классах……..38
Выводы по Главе 2………………………………………………………………….44
Заключение………………………………………………………………………….45
Список используемой литературы………………………………………………...48

Введение

Актуальность. Чтение, посредством которого учащиеся получают большую часть информации, играет огромную роль в процессе усвоения знаний. Его значение все возрастает в условиях существующей системы образования, предполагающей развитие дифференциации и индивидуализации обучения и увеличение удельного веса самообразования школьников. В этих обстоятельствах особенно важно умение правильно использовать чтение как средство получения новых знаний.
Помимо закономерных изменений в развитии детей, опосредованных новыми условиями окружающего их экономического, экологического и социокультурного пространства, специалисты констатируют значительный рост числа детей с каким-либо неблагополучием в состоянии соматического и психического здоровья. Это сказывается и на увеличении количества детей, испытывающих затруднения в процессе школьного обучения. По данным Ю.В. Микадзе, число неуспевающих школьников, в категорию которых попадают и дети с дисграфией, превышает 30% от общего числа учащихся и составляет от 15% до 40% всех учащихся начальных классов. Необходимого уровня готовности к школьному обучению достигают к шестилетнему возрасту менее 50% детей.
Особый интерес к изучению дисграфии связан также с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков — письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой ре