Курсовая работа: Взаимосвязь кинопредпочтений с эмоциональным интеллектом и рефлексивностью в период средней взрослости

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ КИНОПРЕДПОЧТЕНИЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ И РЕФЛЕКСИВНОСТЬЮ... 8

1.1 Психологические функции кино как пространства эмоционального и смыслового переживания. 8

1.2 Основные подходы к понятию эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. 12

1.3 Понятие рефлексии и рефлексивности. 17

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. 24

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ КИНОПРЕДПОЧТЕНИЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ И РЕФЛЕКСИВНОСТЬЮ... 26

2.1 Методология исследования. 26

2.2 Анализ результатов исследования. 31

2.3 Обсуждение результатов исследования. 46

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 56

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 59

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена современным развитием общества, которое характеризуется высоким уровнем стресса, информационной перегруженностью, высоким темпом жизни современных людей. В этих условиях кино как один из самых популярных видов досуга, играющее ключевую роль в удовлетворении потребностей людей в релаксации и заполнении свободного времени, становится не просто развлечением, а важным психологическим ресурсом для поддержания психологического благополучия и качества жизни, структурированной и безопасной средой для переживания эмоций и размышлений.

Не менее актуальным является и изучение эмоционального интеллекта и рефлексивности в период средней взрослости, развитие которых становится особенно важным на этом возрастном этапе, когда человек сталкивается с необходимостью переосмысления жизненных ориентиров и поиска новых путей самореализации. Эмоциональный интеллект позволяет человеку эффективно справляться со стрессом, выстраивать гармоничные межличностные отношения и сохранять эмоциональный баланс в сложных жизненных ситуациях. Рефлексивность, в свою очередь, как способность к самоанализу и осмыслению собственного поведения, мотивов и ценностей, дает возможность не просто переживать кризисы средней взрослости, а продуктивно перерабатывать их, извлекать смыслы, адаптировать жизненные стратегии и тем самым укреплять свою психологическую устойчивость.

Поскольку кинопредпочтения человека являются не случайным выбором, отражая актуальные эмоциональные состояния, неосознаваемые потребности и доминирующие стратегии совладания со стрессом, они являются ценным диагностическим материалом. Поэтому анализ того, какие фильмы выбирает человек, позволяет выявить зоны потенциального роста его эмоциональной и рефлексивной сфер, а также наметить мишени для последующей развивающей работы. Однако, эмпирических исследований, непосредственно связывающих кинопредпочтения с эмоциональным интеллектом и рефлексивностью людей возраста средней взрослости, явно недостаточно. Большинство современных исследований в области психологии кино сфокусировано на молодежной аудитории.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью изучения эмоционального интеллекта и рефлексивности как важных механизмов саморегуляции, а, с другой стороны, недостаточной изученностью взаимосвязи этих характеристик с кинопредпочтениями людей возраста средней взрослости. Полученные результаты могут быть использованы в практике психологического консультирования и кинотерапии для разработки программ развития эмоционального интеллекта и рефлексивности у людей данного возраста через осознанный подбор и анализ кинопродукции.

Цель: выявить взаимосвязь между уровнем эмоционального интеллекта, выраженностью рефлексивности и кинопредпочтениями у взрослых людей.

Основная гипотеза исследования: кинопредпочтения и мотивы просмотра фильмов в период средней взрослости связаны с индивидуальными особенностями эмоционального интеллекта и рефлексивности, причем, эта связь проявляется в различиях между группами зрителей разного пола, а также в зависимости от наличия детей и частоты просмотра кино.

Гипотеза 1:

Для мужчин характерно предпочтение жанров боевика, триллера и детектива, более выраженный мотив «почувствовать себя на месте героев », а также более высокие показатели социальной компетенции и более низкие показатели квазирефлексии; тогда как для женщин – предпочтение жанров драмы / мелодрамы и комедии, более выраженные мотивы «понять чувства героев» и «эмоционально разрядиться» , а также более высокие значения интроспекции, а также более высокие значения интроспекции.

Гипотеза 2:

Для людей, имеющих детей, характерно предпочтение жанров комедии и драмы / мелодрамы, более выраженные мотивы «отвлечься от собственных переживаний» и «эмоционально разрядиться», а также более высокие показатели социальной компетенции и общего уровня эмоционального интеллекта; тогда как для бездетных – предпочтение жанров ужасов / мистики и фантастики / фэнтези, более выраженный мотив «улучшить настроение», а также более высокие значения квазирефлексии.

Гипотеза 3:

Для людей, которые смотрят кино часто, характерно предпочтение жанров комедии и драмы / мелодрамы, более выраженные мотивы «улучшить настроение» и «отвлечься от собственных переживаний», а также более высокие показатели социальной компетенции и общего уровня эмоционального интеллекта; тогда как для людей, смотрящих кино редко, – предпочтение арт-хауса и документального / биографического кино, более выраженный мотив «переосмыслить свои жизненные ситуации», а также более высокие значения системной рефлексии и интроспекции.

Гипотеза 4:

Для всех респондентов, независимо от пола, наличия детей и частоты просмотра кино, существуют следующие связи между кинопредпочтениями, эмоциональным интеллектом и рефлексивностью:

• высокие показатели эмоционального интеллекта связаны с предпочтением жанров комедии и драмы / мелодрамы, а также с выраженными мотивами «улучшить настроение» и «отвлечься от собственных переживаний»;
• высокие показатели системной рефлексии и интроспекции связаны с предпочтением арт-хауса и документального / биографического кино, а также с выраженными рефлексивными мотивами «переосмыслить свои жизненные ситуации», «найти ответы на личные вопросы» и «размышлять о смысле фильма»;
• высокие показатели квазирефлексии связаны с предпочтением жанров фантастики / фэнтези и ужасов / мистики, а также с выраженными мотивами «почувствовать себя на месте героев» и «испытать сильные эмоции» .

В соответствии выдвинутыми целью и гипотезами были определены задачи исследования:

1. Изучить основные подходы к понятию эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии.
2. Раскрыть понятие рефлексии и рефлексивности.
3. Проанализировать психологические функции кино как пространства эмоционального и смыслового переживания.
4. Провести эмпирическое исследование и на основе анализа полученных результатов выявить различия в кинопредпочтениях, показателях эмоционального интеллекта и рефлексивности у людей разного пола, в зависимости от наличия детей и частоты просмотра кино.
5. Выявить взаимосвязи между кинопредпочтениями, компонентами эмоционального интеллекта и типами рефлексии людей в период средней взрослости.

Объект: эмоционально-рефлексивные характеристики личности.

Предмет: взаимосвязь кинопредпочтений, эмоционального интеллекта и рефлексивности у людей возраста средней взрослости.

Методы исследования:

• Теоретический анализ научной литературы по проблеме копинг-поведения и психологического воздействия кино.
• Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, опрос, анализ данных.
• Статистические методы: сравнительный анализ, обработка результатов с помощью программного обеспечения.

Методики исследования:

1. Опросник по эмоциональному интеллекту (TEIQue-SF) (K. Petrides, A. Furnham, 2009; адаптация А.А. Панкратовой и Д.С. Корниенко, 2021);
2. Дифференциальный тест рефлексии (Д.А. Леонтьев и Е.Н. Осин, 2009);
3. Авторская анкета кинопредпочтений и мотивов просмотра.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов и выводов в психологическом консультировании и психотерапевтической практике. Полученные данные позволят усовершенствовать методы кинотерапии: зная, какие жанры кино наиболее эффективно резонируют с людьми, обладающими определенными личностными характеристиками, можно целенаправленно подбирать киноматериал для решения конкретных задач: развития эмоционального интеллекта, стимуляции саморефлексии, поиска путей разрешения возрастного кризиса или эмоциональной регуляции, что повысит эффективность терапевтического вмешательства.

Таким образом, данное исследование интегрирует разрозненные области психологического знания, предлагая изучить кинопредпочтения как целостный феномен, детерминированный уровнем развития эмоционального интеллекта и рефлексивности.