Курсовая работа: Особенности жизнестойкости студентов с разным уровнем эмпатических способностей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................... 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ........................................................................... 7

1.1 Понятие жизнестойкости в психологии............................................... 7

1.2 Эмпатические способности как личностный ресурс студента.......... 11

1.3 Связь эмпатии, СЖО и жизнестойкости в студенческом возрасте.... 15

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.................................................................................. 20

2.1 Организация, выборка и методы исследования................................ 20

2.2 Результаты исследования смысложизненных ориентаций в группах студентов с высоким и низким уровнем эмпатии........................................................ 24

2.3 Статистически значимые различия и особенности жизнестойкости студентов с разным уровнем эмпатических способностей.................................................... 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................... 36

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................. 39

Приложение А. Расчетный лист............................................................... 39

Приложение Б. Критерии интерпретации результатов.......................... 40

ВВЕДЕНИЕ

Проблема жизнестойкости студентов относится к числу значимых направлений современной психологии личности и психологии образования. Студенческий возраст связан с интенсивным изменением образовательной, социальной и профессиональной ситуации развития: обучающийся осваивает новую систему требований, включается в академическую коммуникацию, принимает решения о профессиональном будущем, перестраивает отношения с семьей и сверстниками. В этих условиях устойчивость к трудностям не сводится к отсутствию переживаний или внешней адаптированности. Она выражается в способности сохранять осмысленную активность, принимать ответственность за выбор и рассматривать напряженные ситуации как условие развития, а не только как источник угрозы.

Актуальность темы определяется тем, что жизнестойкость выступает одним из личностных ресурсов преодоления учебных, коммуникативных и жизненных трудностей. В концепции С. Мадди и в русскоязычной адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой жизнестойкость раскрывается через вовлеченность, контроль и принятие риска [1; 3]. Эти компоненты позволяют рассматривать жизнестойкость не как единичное качество характера, а как систему установок личности по отношению к себе, деятельности и неопределенности. Для студента такая система особенно значима, поскольку учебно-профессиональная среда требует не только усвоения знаний, но и способности выдерживать оценивание, неопределенность, конкуренцию, межличностные трудности и временные неуспехи.

Отдельного внимания требует связь жизнестойкости с эмпатическими способностями. Эмпатия обеспечивает понимание состояния другого человека, делает возможным эмоционально и социально точное взаимодействие, помогает поддерживать конструктивные отношения в учебной группе. Вместе с тем высокий уровень эмпатии не всегда автоматически означает высокую психологическую устойчивость. При развитом сопереживании студент может быть более чувствительным к эмоциональным состояниям окружающих, однако при достаточной саморегуляции такая чувствительность превращается в ресурс социального понимания. Поэтому научный интерес представляет не только общий уровень эмпатии, но и то, как у студентов с разной выраженностью эмпатических способностей проявляются смысложизненные ориентации и компоненты жизнестойкости.

Степень разработанности темы характеризуется наличием устойчивой теоретической базы. Конструкт жизнестойкости представлен в работах С. Кобейсы, С. Мадди, Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой [1; 2; 3]. Проблема смысла жизни и смысложизненных ориентаций раскрыта в логотерапии В. Франкла и в отечественной психологии смысла Д.А. Леонтьева [5; 6]. Эмпатия как многомерный психологический феномен изучалась М. Дэвисом, В.В. Бойко и современными отечественными авторами [8; 9; 10]. Исследования последних лет показывают, что эмпатия и жизнестойкость включены в систему ресурсов адаптации студентов к вузу и связаны с психологической безопасностью образовательной среды [11; 12; 13].

Проблема исследования состоит в недостаточной конкретизации того, какие именно особенности жизнестойкости и смысложизненных ориентаций характерны для студентов с высоким и низким уровнем эмпатических способностей. Теоретически эмпатия может рассматриваться как социально-коммуникативный ресурс, поддерживающий вовлеченность и принятие жизненных задач. Эмпирически данная связь требует проверки через сопоставление групп, различающихся по уровню эмпатии, с последующим анализом различий по шкалам жизнестойкости и СЖО.

Объект исследования – жизнестойкость студентов.

Предмет исследования – особенности жизнестойкости студентов с разным уровнем эмпатических способностей.

Цель исследования – выявить особенности жизнестойкости студентов с разным уровнем эмпатических способностей с последующим сравнительным анализом показателей жизнестойкости и смысложизненных ориентаций у контрастных групп высокого и низкого уровня эмпатии.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1) раскрыть теоретические подходы к пониманию жизнестойкости в психологии;

2) охарактеризовать эмпатические способности как личностный и коммуникативный ресурс студентов;

3) проанализировать механизм связи эмпатии, смысложизненных ориентаций и жизнестойкости в студенческом возрасте;

4) распределить выборку студентов на группы с высоким, средним и низким уровнем эмпатических способностей;

5) описать результаты исследования СЖО в группах высокого и низкого уровня эмпатии в процентном выражении;

6) выявить статистически значимые различия между контрастными группами и на их основе описать особенности жизнестойкости студентов.

Гипотеза исследования: студенты с высоким уровнем эмпатических способностей имеют более выраженную вовлеченность в жизненные и учебные отношения, более высокий субъективный контроль и более благоприятный профиль смысложизненных ориентаций по сравнению со студентами с низким уровнем эмпатических способностей; при этом различия могут проявляться неодинаково по отдельным шкалам, поскольку эмпатия выступает не единственным, а одним из ресурсов жизнестойкости.

Методы исследования включают теоретический анализ психологической литературы, психодиагностическое тестирование, количественную обработку данных, расчет процентного распределения, сравнительный анализ групп с использованием U-критерия Манна–Уитни. Методический комплекс составили методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, тест жизнестойкости С. Мадди в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. Статистическая обработка результатов выполнена в программе JASP с расчетом описательных статистик, средних рангов и уровня значимости различий.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты позволяют описать психологические различия между студентами с разным уровнем эмпатических способностей и определить направления психолого-педагогической поддержки. Материалы исследования могут быть использованы при разработке тренингов развития жизнестойкости, программ адаптации первокурсников, занятий по эмоциональной компетентности и профилактике учебной дезадаптации.

Структура работы соответствует требованиям к курсовой работе: работа включает титульный лист, содержание, введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы, вторая глава содержит описание организации исследования, распределение студентов по трем уровням эмпатии, результаты процентного анализа СЖО в контрастных группах и статистическое сравнение студентов с высоким и низким уровнем эмпатических способностей.