Взаимосвязь мотивации личности с личностной тревожностью студентов 2 курса (на примере студентов направления Психология)

Содержание

С.

Введение .................................................................................... ……..4

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи личностной мотивации с личностной тревожностью у студентов………..6

1.1 Сущность понятия тревожность и его признаки……………………6

1.2 Сущность понятия мотивация и его признаки……………………...10

1.3 Теоретическая взаимосвязь личностной тревожности и личностной мотивации у студентов…………………………………………………………..13

Выводы по главе 1………………………………………………………..16

Глава 2. Эмпирическое исследование личностной тревожности и личностной мотивации у студентов………………………………………….17

2.1 Организация и объем исследования……..………………………….17

2.2 Методы исследования……………………………….........................18

Вывод по главе 2…………………………………………………………21

Глава 3. Результаты эмпирического исследования………………..22

3.1 Анализ и интерпретация данных по методике «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности» Ч. Д. Спилбергер, Ю.Л.Ханин……………………………………………………………………….22

3.2 Анализ и интерпретация данных по методике «Мотивация учебной деятельности» А.А.Реан, В.А.Якунин, в модификации Н.Ц.Бадмаевой……..23

3.3 Анализ и интерпретация данных по методике «Шкала тревожности студента» Ж.Тейлор в модификации Г.Ш.Габдреевой………………………..25

3.4 Результаты корреляционного анализа……………………………...26

Выводы и практические рекомендации………………………………...28

Заключение……………………………………………………………...29

Библиографический список…………………………………………..31

Введение

В современном мире личностная тревожность студентов является актуальной проблемой, которая влияет на качество их образования, здоровье, социальную жизнь, в том числе и на личностную мотивацию.

По данным исследований, переход от школы к вузу и студенческая жизнь являются основным источником тревожности и фактором, снижающим мотивацию у молодых людей. На кампусе студенты сталкиваются с различными ситуациями, которые могут вызывать тревогу, такими как общение с новыми людьми, изменение режима и образа жизни, неопределенность будущего и многие другие.

Кроме того, существуют и другие факторы, которые могут привести к развитию тревожности. К ним относятся личностные особенности студентов, такие как повышенная эмоциональная чувствительность, низкая самооценка, неуверенность в своих способностях и т.д.

В связи с этим, важно изучить уровень тревожности студентов, который сказывается на их личностной мотивации. Это позволит разработать эффективные стратегии и методы, направленные на предотвращение и управление тревожностью, а также повышение качества жизни студентов.

Таким образом, данная тема является актуальной и научно-практически значимой, поскольку позволит раскрыть психологические механизмы развития тревожности у студентов и её влияния на личностную мотивацию и разработать эффективные методы её преодоления.

Цель данной работы является выявление взаимосвязи мотивации личности с личностной тревожностью.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нашего исследования решались следующие задачи:

1. Рассмотреть мотивацию студентов.
2. Раскрыть причины и источники личностной тревожности студентов.
3. Изучить зависимость мотивации и личностной тревожности студентов.

Объект исследования: студенты

Предмет исследования: личностная тревожность и мотивация

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь личностной тревожности и личностной мотивации у студентов.

Методы и методики:

1. Психологические методики:

- Ч. Д. Спилбергер, Ю.Л.Ханин «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности»;

- А.А.Реан, В.А.Якунин, в модификации Н.Ц.Бадмаевой «Мотивация учебной деятельности»

- Ж.Тейлор в модификации Г.Ш.Габдреевой «Шкала тревожности студента»

1. Методы статистической обработки данных:

- Корреляционный анализ по Пирсону

Теоретическая и практическая значимость: результаты исследования могут быть применены в деятельности практических психологов, специализирующихся на данной, а также для регуляций условий работы и учёбы студентов с учётом их индивидуальных особенностей.

База исследования: Северо-Западный институт управления РАНХиГС г.Санкт-Петербурга.

Выборка: в исследовании приняло участие 35 студентов очного отделения, обучающихся на направлении психологии в возрасте от 18 до 23 лет.

Структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка.