Курсовая работа: Общая характеристика младших школьников, относящихся к группе риска

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ «ГРУППЫ РИСКА» В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.. 6

1.1. Понятие «группа риска»: история термина и современные подходы.. 6

1.2. Психолого-педагогические основы развития младшего школьного возраста 11

Выводы по главе 1. 16

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ КАТЕГОРИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРУППЫ РИСКА.. 17

2.1. Типология детей группы риска в контексте школьной среды.. 17

2.2. Факторы формирования группы риска и их взаимодействие. 22

Выводы по главе 2. 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 31

ВВЕДЕНИЕ

Современная система образования всё настойчивее обращается к проблемам тех детей, которые по разным причинам оказываются в сложных жизненных обстоятельствах и с трудом вписываются в типичный образовательный процесс. Среди них особого внимания заслуживают младшие школьники, входящие в так называемую «группу риска». Это понятие, пришедшее в педагогическую психологию из социологии и медицины, обозначает детей, у которых существенно повышена вероятность развития неблагоприятных последствий: учебной неуспеваемости, социальной дезадаптации, эмоциональных нарушений, отклоняющегося поведения.

Актуальность данной темы обусловлена рядом обстоятельств. Во-первых, по данным различных психолого-педагогических исследований, от 20 до 30 процентов учащихся начальной школы могут быть отнесены к группе риска по тем или иным основаниям. Во-вторых, именно младший школьный возраст является переломным: ребёнок впервые встречается с систематическими требованиями к своей деятельности, с необходимостью соответствовать определённым стандартам поведения и усвоения знаний. Если в этот период не выявить трудности своевременно и не оказать адекватную поддержку, последствия могут носить долгосрочный характер и привести к серьёзным проблемам в подростковом и юношеском возрасте.

В-третьих, несмотря на значительное количество научных публикаций, посвящённых отдельным аспектам данной проблемы, комплексная характеристика младших школьников группы риска — с охватом биологических, социальных, психологических и педагогических факторов одновременно — остаётся задачей, требующей систематизации. Педагоги-практики нередко испытывают затруднения именно в том, чтобы своевременно распознать признаки неблагополучия и соотнести их с конкретной категорией трудностей.

Проблема исследования состоит в следующем: каковы психологические, педагогические и социальные характеристики младших школьников, относящихся к группе риска, и каким образом они проявляются в условиях образовательного учреждения?

Объект исследования — психическое развитие и поведение детей младшего школьного возраста в контексте их образовательной деятельности.

Предмет исследования — психологические и педагогические характеристики младших школьников, относящихся к «группе риска», а также факторы, обусловливающие их принадлежность к данной группе.

Цель исследования — на основе анализа теоретических источников выявить и систематизировать психологические и педагогические особенности младших школьников, составляющих «группу риска».

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать историю возникновения и современное содержание понятия «группа риска» применительно к системе образования.

2. Изучить возрастные психологические особенности младшего школьного возраста как фон, на котором формируется уязвимость ребёнка.

3. Рассмотреть основные типологии детей группы риска, представленные в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.

4. Охарактеризовать ведущие факторы, способствующие включению младшего школьника в группу риска.

Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, сравнительный анализ научных концепций, систематизация и обобщение научных данных.

Теоретическую базу исследования составили работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова в области возрастной психологии; труды С.А. Беличевой, М.А. Галагузовой, Г.Ф. Кумариной, посвящённые проблемам дезадаптации и риска в детском возрасте; исследования А.Л. Венгера, О.А. Карабановой в области психологии школьных трудностей; работы И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан о психологическом здоровье детей.

Практическая значимость работы определяется тем, что систематизированная характеристика детей группы риска может служить основой для разработки диагностического инструментария, программ психолого-педагогического сопровождения в начальной школе, а также для подготовки специалистов — педагогов, психологов, логопедов, дефектологов.

Структура работы: введение, две главы с параграфами, выводы по каждой главе, заключение и список использованных источников.