Курсовая работа: Особенности восприятия школьниками получаемых оценок.

СОДЕРЖАНИЕ



Введение.................................................................................................... 3

• Теоретический анализ оценки успеваемости учащихся в психологии и

педагогике.............................................................................................. 6

1.1 Подходы к оцениванию учебной деятельности.................................. 6

1.2 Психологические аспекты восприятия школьниками оценок

успеваемости................................................................................. 10

Выводы по первой главе............................................................................ 15

• Эмпирическое исследование восприятия школьниками оценок

успеваемости........................................................................................ 16

2.1 Организация, процедуры и методы исследования............................. 16

2.2 Результаты анкетирования школьников........................................... 18

2.3 Результаты перекрестного анкетирования родителей и учащихся....... 20

Выводы по второй главе............................................................................ 25

Заключение.............................................................................................. 27

Список использованных источников.......................................................... 29

Приложение А Анкета для школьников..................................................... 32

Приложение Б Перекрестная анкета для родителей и учащихся.................. 34





























2

ВВЕДЕНИЕ



Актуальность темы. Вопросы оценивания результатов учебной деятельности традиционно рассматриваются как наиболее актуальные, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Оценка представляет собой важную часть учебного процесса, позволяющую с помощью стандартизированных критериев определить уровень усвоения изучаемого материала. Важность оценивания, как элемента «управления учебным процессом» признается практически всеми участниками образовательного процесса, однако множество дискуссий вызывают такие вопросы, как объективность оценивания, применяемые оценочные шкалы, роль оценок как мотиватора обучения. Немаловажным и недостаточно изученным аспектом данной проблемы является и восприятие оценок самими учащимися.

Степень изученности темы. Несмотря на то, что оценка является достаточно значимым элементом обучения, число работ, посвященных вопросу восприятия оценок школьниками, невелико. Оценка рассматривается как механизм воспитания и образования (Ш. А. Амонишвили, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская и др.), инструмент контроля учебной деятельности (М. В. Богуславский и др.). Также изучались психологические аспекты влияния оценок на учебную мотивацию, познавательную активность. Так, по мнению Л. С. Выготского одним из негативных аспектов оценки является ее доминирование над целями обучения, то есть возникновение ситуации, когда ребенок начинает учиться не ради знаний, а ради хороших оценок [4].

Анализ оценки как средства контроля обучения предпринимались такими авторами как Р. Г. Ахмадуллина,