Метод проектов как средство формирования межличностных отношений детей и подростков в условиях центра дополнительного образования

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМАТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1 Метод проектов, как вид инновационной технологии в дополнительном образовании: понятие, сущность использования, классификация. 9
1.2 Проблематика использования метода проектов как средства формирования межличностных отношений детей и подростков в условиях центра дополнительного образования, представленную в психолого-педагогической литературе. 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ, ПРЕДПОЛАГАЮЩЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ СЦЕНИЧЕСКОГО ИСКУССТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1 Диагностические методики по изучению роли инновационных технологий в преподавании сценического искусства для детей среднего школьного возраста 23
2.2 Разработка программы, предполагающей формирование творческой личности ребёнка педагогом в системе дополнительного образования при использовании инновационных технологий и оценка ее эффективности. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 46
Приложение 1. 49
Приложение 2. 51
Приложение 3. 53
Приложение 4. 56
Приложение 5. 69
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время очень актуальна проблема выработки новой мотивации к труду и социокультурной деятельности детей и подростков.
Необходимо вырастить духовно богатого и высокоинтеллектуального человека, обладающего коммуникативными навыками, легко адаптирующегося в обществе, специалиста, мастера в своем деле. Активного, самостоятельного, умеющего предвидеть результаты и стремиться к ним.
Для того, чтобы труд и насыщенная духовная деятельность ребенка и подростка стали потребностью, привычкой, нужна занятость детей различными видами социокультурной деятельности.
В этой связи на первый план выходят те социальные институты, которые позволяют ребенку осуществить данную потребность. Один из таких институтов – дополнительное образование, обладающее ключевой особенностью – свободой выбора.
На сегодняшний день существующее высоко-информационное общество предъявляет к человеку такие требования как высокая квалификация, нацеленность на постоянное самообразование и саморазвитие, высокий уровень профессиональной подготовки. Все эти приоритеты направлены на успешность личности в современном мире. Конечно, большинство качеств формируются в школьные годы, а значит, напрямую связаны с образовательными методиками.
Постоянное совершенствование, как правило, создает конкурентные преимущества в среднесрочной и долгосрочной перспективе, которое способно поддерживать конкурентоспособность продукции с точки зрения затрат.
Как отмечает В. И. Андреев «Инновационные технологии − это наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения, обеспечивающих инновационную деятельность.
Технологии, ориентированные на формирование системного, творческого, технического мышления и способность генерировать нестандартные технические идеи, при решении творческих, производственных задач»
Научить детей самим добывать знания, приобретать опыт в различных сферах деятельности, готовить их к взрослой жизни, строить процесс обучения, исходя из интересов ребенка - вот основная задача современного педагога.
Исходя из этого, метод проектов является именно той педагогической технологией, которая ориентирована на раскрытие творческого потенциала обучающихся, на получение и применение на практике новых знаний и навыков, дающих возможность осваивать различные способы человеческой деятельности.[1]
Таким образом, метод проектов — инновационная педагогическая технология. Он предполагает самостоятельную исследовательскую, познавательную, игровую, творческую, продуктивную деятельность, в процессе которой участник познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
Таким образом, метод проектов в образовании — это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов.
Он направлен на развитие творческих и познавательных процессов, критического мышления, умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности, ориентироваться в информационном пространстве.
Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952).
Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).[2]
Метод проектов заинтересовал русских педагогов ещё в начале XX столетия. Данный метод в преподавании пропагандировали С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко.
Однако в 30-ые годы использование данного метода было официально запрещено. Лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрёл актуальность. Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике.[3]
Изучение метода проектов в образовании внесли вклад следующие учёные:

• Дж. Дьюи. Американский философ и педагог разработал новую технологию обучения, в основе которой находились пять актов мышления.
• В. Килпатрик. Ученик Д. Дьюи, сформулировал теоретические истоки метода проектов, дал первую классификацию проектов.
• Е. Коллингс. Американский профессор проводил экспериментальные исследования, доказывающие превосходство метода проектов над традиционной системой обучения. Эти результаты он изложил в книге «Опыт работы американской школы по методу проектов».
• Е. Г. Кагаров. Проанализировал опыт реализации метода проектов в России и за рубежом и показал его отличительные черты: учёт интересов учащихся, опора на их творчество и самостоятельность.
• Г. Меандров. Раскрыл этапы работы над проектами и содержание работы учителя и учащихся на каждом из них.
• С. Т. Шацкий. Использовал американские наработки в области проектного обучения и модифицировал их применительно к специфике советской школы.

Актуальность работы заключается в том, что сегодня совершенно ясно, что образовываясь в дополнительных к обязательным предметах, обучающийся значительно повышает не только свое интеллектуальное развитие, но и развивает качества личности необходимые для успешности в дальнейшем.
Объект исследования: межличностные отношения детей и подростков в условиях центра дополнительного образования.
Предмет исследования: метод проектов как средство формирования межличностных отношений детей и подростков в условиях центра дополнительного образования.
База исследования: детский сад «Парус».
Цель исследования: обосновать эффективность использования метода проектов как средства формирования межличностных отношений детей и подростков в условиях центра дополнительного образования.
Задачи исследования:
1. Изучить проблематику использования метода проектов как средства формирования межличностных отношений детей и подростков в условиях центра дополнительного образования, представленную в психолог – педагогической литературе;
2. Проанализировать практику использования метода проектов как средства формирования межличностных отношений детей и подростков в условиях центра дополнительного образования;
3. Обосновать эффективность использования метода проектов как средства формирования межличностных отношений детей и подростков в условиях центра дополнительного образования.
Методы исследования: теоретические и эмпирические.
Структура дипломной работы: введение, две главы, заключение и список используемых источников.
[1] Метод проектов в образовательном процессе учреждения дополнительного образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cdt-eldorado.ru/upload/files/метод%20работа/рекомендации/Sbornik_2017-01-15.pdf (дата обращения: 15.12.2025)
[2] Далингер В.А. Инновационные педагогические технологии – проводники новых образовательных стандартов // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 3-2. – С. 167-169
[3] Минюк, Ю. Н. Метод проектов как инновационная педагогическая технология / Ю. Н. Минюк. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань : Бук, 2014. — С. 6-8.Показать/скрыть дополнительное описание