Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира как средство формирования функциональной естественнонаучной грамотности младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................................. 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА... 7

1.1 Естественнонаучная функциональная грамотность младших школьников7

1.2 Исследовательская деятельность младших школьников12

1.3 Возможности организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира для формирования естественнонаучной функциональной грамотности обучающихся второго класса16

Выводы по первой главе............................................................................................................ 23

2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. 25

2.1 Диагностика уровня сформированности естественнонаучной функциональной грамотности обучающихся второго класса25

2.2 Описание методического пособия «Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира» 30

2.3 Практические рекомендации по использованию методического пособия «Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира» 33

2.4 Критерии оценки эффективности реализации методического пособия «Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира» 35

Выводы по второй главе............................................................................................................ 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................................... 42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ................................................................ 45

ПРИЛОЖЕНИЕ А Примеры заданий для реализации исследовательской деятельности.. 49

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Диагностика «Е. В. Чудиновой и Д.В. Кохановича «Методика проведения и оценки контрольно-диагностических работ 2–4 классы по окружающему миру» ........................... 51

ПРИЛОЖЕНИЕ В Методическое пособие «Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира» ....................................................................................................................................................... 55

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовании все больше внимания стало уделяться понятию «функциональная грамотность». В целях обеспечения реализации программы начального общего образования для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию. Об этом свидетельствуют требования к результатам освоения начального общего образования по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) и постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642 "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" [1; 2].

Наталья Фёдоровна Виноградова – советский и российский учёный в области педагогики, доктор педагогических наук обращала внимание на необходимость формирования функциональной грамотности младших школьников. Анализируя определение Н.В. Виноградовой, Г.С. Ковалевой, М. И. Кузнецовой, можно отметить, что функциональная грамотность — это способность школьника взаимодействовать с внешней средой на основе имеющихся знаний, умений, навыков за пределами учебных ситуаций и эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях [3, с.16]. Функциональная грамотность обеспечивает полноценное функционирование человека в современном обществе, ее развитие у школьников необходимо.

В младшем школьном возрасте учение – ведущий вид деятельности. Ведущая роль учебной деятельности заключается в том, что она определяет всю систему отношений ребенка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность в целом. Поэтому, важно начинать развитие функциональной грамотности уже в младшем школьном возрасте [4].

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) – является одним из крупнейших международных широкомасштабных мониторинговых исследований в области образования. В исследовании PISA оценивается, насколько учащиеся «готовы к жизни», т.е. насколько они способны использовать полученные в школе знания и умения для решения проблем, с которыми они могут столкнуться во взрослой жизни. Результаты исследований позволяют оценить функциональную грамотность учащихся в области математики, чтения, естествознания, креативного мышления и финансовых вопросов [27].

По данным последних исследований в России в 2022 году доля обучающихся, достигших высоких результатов по читательской грамотности, составила 7%, по математической – 11%, а по естественно-научной – 3% [24]. Результаты исследования показали наименьший результат в развитии у школьников естественнонаучной грамотности. Основываясь на результатах, можно сделать вывод о необходимости развития естественнонаучной грамотности младших школьников.

Предмет «Окружающий мир» играет особую роль в развитии естественнонаучной грамотности школьников. Его специфика носит исследовательский характер содержания и включает в себя содержание разных областей естественных наук, предполагающие широкий спектр знаний, а практическое взаимодействие учащихся с окружающей средой в ходе выполнения исследовательской деятельности позволяет сформировать естественнонаучную грамотность.

Именно исследовательская деятельность является одной из наиболее распространенных видов работы на уроках окружающего мира. Курс окружающего мира предполагает достижение таких метапредметных результатов, как использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации посредством исследовательской деятельности [23, с.373].

В настоящее время существуют противоречие: с одной стороны, необходимость формирования функциональной естественнонаучной грамотности, согласно ФГОС НОО, с другой стороны сложность отбора форм организации учебной деятельности для реализации формирования данного компонента.

Проблема представленного исследования состоит в том, что необходимо эффективно организовать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира для формирования функциональной естественнонаучной грамотности.

Именно в возрасте 6-11 лет у ребенка развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, окружающем мире, формируются исследовательские умения [5]. Поскольку в период обучения в первом классе учащиеся осваивают начальные навыки письма, чтения, счета, то целенаправленное формирование естественнонаучной грамотности младших школьников, будет наиболее целесообразно начинать во втором классе, когда обучающиеся будут иметь соответствующие умения и навыки.

Предмет исследования: организация исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

Гипотеза: формирование функциональной естественнонаучной грамотности обучающихся второго класса посредством организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира будет обеспечиваться, если:

• в уроки окружающего мира будут включены разнообразные методы исследования для решения исследовательских задач;
• учитель организует работу обучающихся для самостоятельного решения проблемы исследования;
• учитель и обучающиеся будут иметь возможность оценить и проанализировать результат исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования функциональной естественнонаучной грамотности обучающихся второго класса посредством использования исследовательской деятельности на уроках окружающего мира;

2. Подобрать и проанализировать диагностику уровня сформированности функциональной естественнонаучной грамотности обучающихся второго класса;

3 Разработать методическое пособие «Исследовательская деятельность на уроках окружающего мира».

Методы исследования:

Общенаучные

1. Общетеоретические: анализ и синтез научной и публицистической литературы; обобщение информации.

2. Математические: шкалирование уровня сформированности естественнонаучной функциональной грамотности у младших школьников на основе результатов диагностического тестирования.

Конкретно-научные

1. Теоретические: анализ литературы, архивных материалов, документации и

продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; построение гипотез.

В настоящей научно-исследовательской работе применяют следующие термины с соответствующими определениями:

Ведущая деятельность – деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности (Психология младшего школьника [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018 – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ISBN 978-5-7186-1132-8)

Естественнонаучная функциональная грамотность - готовность осваивать и использовать знания о природе, овладевать методами познания природных явлений, осознавать их ценность и значение (Функциональная грамотность младшего школьника [Текст]: книга для учителя / [Н. Ф. Виноградова, М. И. Кузнецова, В. Ю. Романова и др.]; под редакцией Н. Ф. Виноградовой; Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Институт стратегии развития образования Российской академии образования. – Москва : Вентана-Граф, 2018. - 286 с)

Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исследовательская деятельность включает в себя также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего ее развития (Мельничук И. А. Исследовательская деятельность младших школьников/ И. А. Мельничук - Текст : электронный // Научное издание: детское исследование как метод обучения старших дошкольников: Брест : БрГУ, 2011. –87с.)

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (Ковцун А. А., Кохичко А. Н. Научные подходы к понятию «функциональная грамотность» в педагогической теории и практике / А. А. Ковцун, А. Н. Кохичко - Текст : электронный // Наука и школа. 2022. № 6. С. 99–109. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-6-99-109.)