ВКР: Применение электронных образовательных ресурсов при изучении планиметрии на основе задачного подхода

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЛАНИМЕТРИИ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме повышения эффективности обучения геометрии в 7-9 классах на основе задачного подхода
1.2. Задачный подход в образовании как методологическая основа обучения геометрии в основной школе
1.3. Электронные образовательные ресурсы как средство обучения планиметрии
РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПЛАНИМЕТРИИ НА ОСНОВЕ ЗАДАЧНОГО ПОДХОДА С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ
2.1. Методические требования к изучению планиметрии в условиях задачного подхода
2.2. Методика обучения геометрии в 7-9 классах с помощью различных подходов к решению задач
2.3. Применение электронных образовательных ресурсов изучению планиметрии в условиях задачного подхода
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы: Применение электронных образовательных ресурсов в изучении планиметрии предоставляет широкий доступ к материалам и информации, необходимой для освоения данного курса. Учащимся предоставляется возможность периодически самостоятельно изучать новые темы, взаимодействовать с интерактивными учебными материалами, выполнять практические задания и проверять свои знания.
Такой подход к обучению позволяет стимулировать активную работу студентов и развивать их аналитическое мышление. Задачный подход предполагает решение реальных задач и применение теоретических знаний на практике.
Электронные образовательные ресурсы позволяют учащимся взаимодействовать с различными материалами и инструментами, такими как графические модели, визуализации и программное обеспечение для решения задач. Это делает процесс обучения более интерактивным и позволяет лучше усваивать изучаемый материал.
Применение электронных образовательных ресурсов также позволяет индивидуализировать образовательный процесс. Учащиеся могут работать в своем собственном темпе, выбирать задания и материалы, соответствующие их уровню подготовки. Это позволяет учителям более точно адаптировать обучение под потребности каждого ученика.
В процессе решения любой задачи, ученик решает жизненную ситуацию, разрешает проблему, о которой говорится в задаче, отвечает на вопрос, с которым может встретиться в реальной жизни. Отдельное внимание необходимо уделить такому периоду жизни обучающихся, когда ученик уже не ребенок, но и использование математики профессионально еще невозможно, это этап, когда ученик заканчивает среднее звено обучения и переходит в старшее. Данный период считается критическим для обучающихся.
Актуальность исследования определяет тему выпускной квалификационной работы: «Применение электронных образовательных ресурсов при изучении планиметрии на основе задачного подхода», которая получила теоретическое освещение в трудах В.И. Тараник, Н.П. Микушевой, Е.Е. Алексеевой, Ю.А. Розки, А.Д. Герасимовой, И.Е. Маловой, Т.С. Шириковой, А.Р. Ганеевой, В.С. Коноваловой, Е.Я. Яровой и др.
Анализ научной литературы и педагогического опыта свидетельствуют о наличии ряда противоречий между:
1) современными подходами к обучению математике как процессу овладения математической деятельностью и их недостаточной реализацией в методике преподавания геометрии;
2) объективной необходимостью проектирования образовательного процесса по изучению планиметрии в средней школе при помощи электронных образовательных ресурсов на основе задачного подхода и отсутствием соответствующей методической системы обучения.
Объектом исследования является процесс обучения геометрии в средней школе.
Предметом исследования является использование методики изучения планиметрии в средней школе на основе задачного подхода, а также электронных образовательных ресурсов.