ВКР: Формирование позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников

АННОТАЦИЯ

Дипломная работа рассматривает решение проблемы формирование позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирование позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

В ходе работы решаются следующие задачи: провести анализ литературы по проблеме формирование позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников, подобрать диагностические методики и провести диагностику для выявления актуального уровня групповой позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников; выявить педагогические условия, способствующие формированию позитивного эмоционального климата младших школьников, и реализовать их в процессе применения коммуникативных тренингов; провести контрольную диагностику уровня групповой позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников, сделать выводы по результатам исследования.

Общий объём бакалаврской работы 84 страницы без приложений. Методы проведенного исследования: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, синтез, классификация, систематизация, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), анкетирование, тестирование.

Количество источников литературы – 97. Количество приложений – 5 Количество рисунков – 12.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 4

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА............................................................................... 9

1.1 Понятие «эмоциональный климат» в отечественной и зарубежной литературе 9

1.2 Педагогические условия формирования позитивного эмоционального климата в младшем школьном возрасте........................................................................... 18

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗИТИВНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА...................................................... 31

2.1 Диагностика позитивного эмоционального климата коллектива младших школьников......................................................................................................................... 31

2.2 Разработка и реализация комплекса коммуникативныхтренингов по формированию позитивного эмоционального климата детей младшего школьного возраста......................................................................................................................... 44

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования................................. 66

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ 76

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............................................... 79

Приложение А Методика «Социометрия» Дж. Морено.................................. 85

Приложение Б Методика «Наша группа» О.И. Мотков................................... 87

Приложение В Методика «Индекс групповой позитивного эмоционального климата К. Сишора»...................................................................................................... 88

Приложение Г Оценка социально-психологического климата в коллективе по полярным профилям Е.И. Рогова............................................................... 90

Приложение Д Приемы и методы формирования позитивного эмоционального климата......................................................................................................................... 92

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время одним из наиболее актуальных и значимых вопросов психолого-педагогических исследований является проблема группы. Осуществляя различного рода социальные функции, индивид становится членом огромного множества социальных групп, или иначе, страт, развивается под влиянием обозначенных групп и их пересечения, занимает определенную социальную позицию, а также оказывается вовлеченным в систему норм и правил, присущих каждой отдельный социальной группе.

Период обучения в начальной школе является значимым для личностного развития ребенка младшего школьного возраста, а школьный коллектив представляет собой своеобразную модель общества. В рамках данной социальной группы младший школьник приобретает внутреннюю социальную позицию, осознает свою роль как члена коллектива, открывает новые возможности и стратегии межличностного взаимодействия [8].

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, в процессе осуществления которой у ученика формируется мотивация, развивается критическое мышление, усваиваются новые знания, умения и навыки, необходимые для успешного обучения. Под воздействием учебного коллектива у ребенка формируется также система ценностей, взглядов и установок, развивается самосознание, коммуникативные умения и навыки.

Необходимо обратить внимание, что коллектив обучающихся младшего школьного возраста характеризуется, в первую очередь, присущей обществу системой межличностных взаимоотношений, определенной совокупностью ценностных ориентаций. А, следовательно, как и в любом коллективе, в учебной группе возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Как известно, от степени позитивного эмоционального климата коллектива, характера среды (благоприятный/неблагоприятный), особенностей межличностных взаимоотношений между членами группы, зависит психологический комфорт каждого члена группы, эффективность и результативность его деятельности.

Наиболее актуальной на сегодняшний день становится проблема формирования позитивного эмоционального климата, возрастает значимость исследования результативных путей решений обозначенной проблемы, иными словами поиск наиболее эффективных методов и приемов формирования позитивного эмоционального климата учебной группы.

В соответствии с Национальным проектом «Образование» основополагающей задачей системы современного российского образования является «воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности» [37, c. 6].

Одним из требований к результатам освоения ФГОС НОО является: «развитие навыков сотрудничества со старшими и ровесниками в различных общественных ситуациях, умения не создавать инцидентов и находить выходы с неоднозначных ситуаций» [44, c. 7].

Опираясь на требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ФГОС НОО), можно сделать вывод, что выпускник начальной школы должен быть не только всесторонне развитой личностью, обладать сформированными умениями и навыками учебной деятельности, но также демонстрировать способность успешно адаптироваться к условиям окружающей среды, уметь социализироваться в обществе, выстраивать межличностные взаимоотношения, что становится возможным только при условии сформированности навыков группового взаимодействия.

Групповая сплоченность в коллективе младших школьников зависит от сформированности умений работать в команде, осуществлять совместную учебную и творческую деятельность, выстраивать позитивные взаимоотношения в рамках учебной группы.

Изучением феномена позитивного эмоционального климата занимались как зарубежные, так и отечественные исследователи. Среди наиболее значимых зарубежных исследований в области формирования групповой позитивного эмоционального климата следует назвать труды Дж. Морено, К. Фопеля, Л. Фестингера, Г. Хаймана. Проблема позитивного эмоционального климата поднималась в работах следующих отечественных исследователей: Н.П. Аникеевой, Н.М. Банных, Л.П. Буевой, К.Д. Давыдова, А.И. Донцова, А.С. Макаренко, А.В. Петровского. Вопросы формирования группой позитивного эмоционального климата в коллективе детей младшего школьного возраста рассматривают С.А. Волкова, И.С. Махалова, Е.А. Селюкова.

Однако, вопросам определения педагогических условий формирования позитивного эмоционального климата в коллективе детей младшего школьного возраста не уделялось должного внимания ни в отечественных, ни в зарубежных исследованиях. Таким образом, актуальность темы настоящего исследования обусловлена необходимостью разработки педагогических условий формирования групповой позитивного эмоционального климата в коллективе детей младшего школьного возраста.

Анализ практики и психолого-педагогических исследований позволил выдвинуть существующие противоречия:

• несоответствиемежду потребностью государства в личности, способной осуществлять продуктивное межличностное взаимодействие, работать в команде, демонстрирующий высокий уровень развития коммуникативных умений и навыков и недостаточной сформированностью у младших школьников навыков группового взаимодействия;
• необходимостью в формировании позитивного эмоционального климата в коллективе детей младшего школьного возраста и отсутствием научно обоснованного комплекса педагогических условий по формированию групповой позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников.

На основании выделенного противоречия сформулируем проблемуисследования: «Каковы педагогические условия формирования позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников?».

Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования «Формирование позитивного эмоционального климата в младшем школьном возрасте».

Цель исследования – выявить педагогические условия формирование позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

Объект исследования – процесс формирование позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников.

Предмет исследования – педагогический условия формирования позитивного эмоционального климата младших школьников в процессе коммуникативных тренингов. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, формирование позитивного эмоционального климата коллектива младших школьников будет более эффективным, если:

• формирование позитивного эмоционального климата будет происходить в процессе коммуникативных тренингов с применением элементов игровой деятельности (как наиболее соответствующей возрастным особенностям обучающихся младшего школьного возраста);
• членам группы будет предоставляться свободный выбор вида действий из объективно возможных в условиях заданной ситуации;
• создать психологически комфортную обстановку, атмосферу взаимоуважения и сотрудничества.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по проблеме формирование позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников.
2. Подобрать диагностические методики и провести диагностику для выявления актуального уровня групповой позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников.
3. Выявить педагогические условия, способствующие формированию позитивного эмоционального климата младших школьников, и реализовать их в процессе применения коммуникативных тренингов.
4. Провести контрольную диагностику уровня сформированности групповой позитивного эмоционального климата в коллективе младших школьников, сделать выводы по результатам исследования.

Методыисследования:

• теоретические: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, синтез, классификация, систематизация;
• эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), анкетирование, тестирование, методы обработки результатов (количественный и качественный анализ), моделирование.

База исследования: МОУ Николаевская СШ Ульяновской области.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий формирования позитивного эмоционального климата, в разработке содержания коммуникативных тренингов, направленных на формирование позитивного эмоционального климата в коллективе обучающихся младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть использованы педагогами начального образования при составлении планов-конспектов внеклассных занятий, методических разработок, направленных на формирование позитивного эмоционального климата в коллективе обучающихся младшего школьного возраста; педагогами-психологами в процессе организации психологического консультирования.

Структура выпускной квалификационной работы определяется целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.