ВКР: Формирование ценностей научного познания при изучении естественнонаучных предметов в основной школе

общий объем:60 страниц. основной план работы: Глава 1. Теоретико-методологические основы (15–20 стр.)
1.1. Понятие «ценности научного познания» в философии науки и педагогике: объективность, доказательность, критичность мышления, открытость к проверке, честность/академическая добросовестность, ответственность за последствия, экологическая и этическая чувствительность.
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста и их связь с формированием ценностных установок.
1.3. Нормативные основания (ФГОС ООО, примерные программы по биологии/физике/химии/географии; метапредметные и личностные результаты).
1.4. Роль естественнонаучного содержания и межпредметных связей (STEAM, проектность, исследования, лабораторные работы) в трансляции ценностей науки.
1.5. Выводы по главе: концептуальная модель целевых ценностей и их индикаторы для основной школы.

Глава 2. Педагогические условия, формы и методы формирования ценностей (15–20 стр.)
2.1. Дидактические принципы и условия: проблемность, исследовательский цикл (вопрос—гипотеза—метод—данные—анализ—вывод), безопасность и этика эксперимента, рефлексия.
2.2. Методы и форматы
2.3. Разработка программы (модуля) формирования ценностей: цели, планируемые результаты (личностные/метапредметные), содержание (сквозные темы), карта уроков/мини-исследований, оценочные средства.
2.4. Методические материалы: конспекты 3–4 уроков/серий, инструкции к лабораторным, чек-листы академической добросовестности, маршруты рефлексии.
2.5. Ожидаемые риски и способы их минимизации (время, ресурсная база, безопасность, мотивация).

Глава 3. Опытно-экспериментальная часть (15–20 стр.)
3.1. Дизайн исследования: этапы (констатирующий — формирующий — контрольный), выборка, валидность и надежность.
3.2. Диагностический инструментарий
3.3. Критерии и индикаторы сформированности ценностей (уровни: низкий/средний/высокий; примеры наблюдаемых поведений).
3.4. Реализация программы: описание проведённых занятий/проектов, иллюстративные примеры.
3.5. Результаты и их анализ: таблицы, диаграммы, сравнение групп/этапов; методы обработки (проценты, средние, U-критерий Манна–Уитни/критерий χ² — по необходимости).
3.6. Обсуждение: интерпретация, ограничения, педагогические следствия.

Заключение