ВКР: Музыкально-дидактические игры как средство формирования совместных действий детей старшей группы с РАС

Введение

Игра развивает индивидуальность;

играя, ребёнок учится воспроизводить

свои впечатления и идеи, поэтому игра –

могущественное орудие для укрепления

способностей мыслить и для развития

сознания»

(Э. Жак-Далькроз).

Актуальность

Неотъемлемой частью всестороннего развития личности ребенка является музыкальное воспитание. В старшем дошкольном возрасте важно давать детям яркие музыкальные впечатления, побуждать сопереживать музыке и обучать попеременно отдельным навыкам.

Дети приобщаются к музыкальному искусству в процессе музыкальной деятельности: слушания–восприятия, исполнительства (пения, музыкально–ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах), творчества, музыкально–образовательной деятельности (получая общие сведения о музыке как виде искусства, а также специальные знания о способах и приемах исполнительства).

Музыка не может с той же долей конкретности, как эти виды искусства, изобразить или описать жизненные явления (хотя некоторыми возможностями изобразительности она обладает).

Можно ли с помощью звуков передать определенное содержание? Что мы называем содержанием музыки?

Видный психолог Б.М. Теплов писал: «В наиболее прямом и непосредственном смысле содержанием музыки являются чувства, эмоции, настроения » [16, с. 7].

Педагоги В.И. Логинова и П.Г. Саморукова считают, что «к концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно–изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений. Активно развиваются художественно – творческие способности, дети сами придумывают загадки, сочиняют стихи, сказки, песни, пляски, создают аппликацию, рисуют, лепят. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и своим собственным.

У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к произведениям искусства. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью. Дальнейшее эстетическое развитие ребенка осуществляется в школе [17, с. 3 – 4].

В жизни дошкольников в период от 5 до 7 лет игра занимает большое и важное место. Отличительная черта этого возраста является стремление воплотить свои фантазии в игре, воображаемые образы – это и есть проявление творческого самосознания. Одновременно в старшем дошкольном возрасте дети осваивают игры с правилами. По мнению А.С. Спиваковской «к ним относятся различные по содержанию и педагогической направленности дидактические, досуговые и народные игры. Эти игры очень важны для развития произвольности, внимания, памяти, специальных двигательных и познавательных способностей, усвоения различных знаний. Эти игры всегда включают несколько участников, способствуя развитию умения действовать с партнерами. Ребенок легко запоминает правила и действует в их рамках; контролирует свои и чужие действия, усваивает способы регуляции совместной деятельности (например, выбор очередности в игре с помощью считалки, жеребьевки и т.п.), учится адекватно переживать удачу и неуспех. В совместных играх с правилами усваиваются многие социальные представления, в том числе представления о справедливости и несправедливости, формируется адекватная самооценка» [14, с. 45].

Б.П. Никитин в книге «Развивающие игры» ссылается на высказывание. В.А. Сухомлинского, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [6, с. 12].

Таким образом, проследив развитие теорий об игровой деятельности ребенка в истории педагогики и рассмотрев структуру игр, можно прийти к следующим выводам.

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра – ведущий вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

Музыкальное воспитание в детском саду является частью общей подготовкой детей к школе. Содержание и методы музыкальных дидактических игр отчасти направлены на решение этой задачи.

В конечном итоге ребенок к концу дошкольного детства должен достигнуть такого уровня музыкального развития, который позволит ему не отставать от новой социальной позиции – школьника – проявлять свои творческие способности и быть эффективнее в школьной среде.

Безусловно, сама организация использования музыкальных дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкального воспитания детей, большого творчества и мастерства.

Объект исследования - Методическое оснащение деятельности воспитателя ДОУ по формированию пространственных представлений детей с РАС

Предмет исследования - Методическое пособие в помощь воспитателю ДОУ «Музыкально-дидактические игры как средство формирования совместных действий детей старшей группы с РАС» , которое включает в себя:

- Теоретические аспекты проблемы формирования совместных действий детей старшей группы средствами музыкально-дидактических игр.

- Практические материалы в помощь воспитателю детского сада по формированию совместных действий посредством музыкально-дидактических игр у детей с РАС в старшей группе.

Исследовательская стратегия создания методического пособия: методическое пособие в помощь воспитателям.

Цель исследования – Разработать методическое пособие в помощь воспитателю ДОУ «Музыкально-дидактические игры как средство формирования совместных действий детей старшей группы с РАС»

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Изучение, анализ и систематизация доступной информации по проблеме разработки методического пособия в помощь воспитателю ДОУ «Музыкально-дидактические игры как средство формирования совместных действий детей старшей группы с РАС»
2. Разработка методического пособия в помощь воспитателю детского сада по теме «Музыкально-дидактические игры как средство формирования совместных действий детей старшей группы с РАС».
3. Формулирование выводов на основе анализа полученных результатов исследования и разработка соответствующим группам лиц заинтересованных проблемой совместных действий средствами музыкально-дидактических игр у детей с РАС в старшей группе.

Этапы исследования:

I этап - Подготовительный этап (сентябрь – декабрь 2024год)

Задачи:

1. Выбор актуальной темы.

1. Изучение, обобщение и систематизация доступной информации по проблеме совместных действий средствами музыкально-дидактических игр у детей с РАС в старшей группе.
2. Обоснование актуальности проблемы исследования.
3. Формирование научного аппарата исследования.
4. Определение содержания практической части исследования, подготовка необходимых материалов для ее осуществления.

II этап - Основной этап (январь – апрель 2025 год)

Задачи:

1. Подбор дидактических игр, направленных на совместные действия средствами музыкально-дидактических игр у детей с РАС в старшей группе
2. Разработка методического пособия для воспитателей ДОУ «Музыкально-дидактические игры как средство формирования совместных действий детей старшей группы с РАС».

III этап - Заключительный этап (май – июнь 2025год)

Задачи:

1. Формирование выводов и рекомендаций по методическому пособию.

2. Оформление материалов пособия в соответствии с современными требованиями.

3. Подготовка презентации и текста выступления на защиту дипломной работы.

4. Защита дипломной работы.

Методы исследования

Основной метод:

- исследовательская стратегия создания методического продукта

Частные методы:

теоретические:

- научный анализ теоретических источников,

- аннотирование теоретических источников,

- теоретическое моделирование,

- способы организации музыкальной деятельности

Эмпирические:

-практическое моделирование (разработка методического продукта)

Теоретическая значимость исследования

-в изучении, обобщении и систематизированной информации по проблеме дидактические игры как средство по формированию совместных действий средствами музыкально-дидактических игр у детей с РАС в старшей группе;

- практическое оформление методического пособия для воспитателей;

- в составлении и описании в подборках материальных средств по изучению из числа имеющихся, который также может быть представлен в виде публикации.

Практическая значимость исследования

1. В разработке методического пособия в помощь воспитателю ДОУ «Музыкально-дидактические игры как средство формирования совместных действий детей старшей группы с РАС» , которое может быть взято за основу работы воспитателями при решении проблем совместных действий средствами музыкально-дидактических игр у детей с РАС старшей группы.
2. Подбор музыкально-дидактических игр направленных на совместные действия детей с задержкой психического развития в старшей группе
3. Составление перспективного плана дидактических игр направленных на пространственное представление детей с задержкой психического развития в старшей группе
4. Составление конспектов дидактических игр направленных на пространственное представление детей с задержкой психического развития в старшей группе
5. Реализация составленных конспектов дидактических игр на преддипломной практике