ВКР: Специфика преподавания историко-бытового танца в кадетских классах

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИСТОРИКО-БЫТОВОГО ТАНЦА В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ............................................................... 7

1.1. Возникновение и развитие кадетства в России................................................................ 7

1.2. Роль историко-бытового танца в патриотическом воспитании кадет.......................... 21

1.3. Влияние историко-бытового танца на эстетическое и физическое развитие кадетов.. 26

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИКО-БЫТОВОГО ТАНЦА В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ................................................................................... 31

2.1. Методика преподавания историко-бытового танца

в кадетских классах................................................................................................................ 31

2.1 Анализ эффективности применяемых методик преподавания историко-бытового танца в кадетских классах................................................................................................................ 37

2.3 Содержание программы по историко-бытовому танцу для кадетских классов........... 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................................... 59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.............................................................. 62

ПРИЛОЖЕНИЕ..................................................................................................................... 66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования "Специфика преподавания историко-бытового танца в кадетских классах" обусловлена современными требованиями к всестороннему воспитанию молодого поколения. В условиях глобализации и культурной унификации особое значение приобретает сохранение и передача культурного наследия, к которому относятся и историко-бытовые танцы. Они являются не только частью культурного достояния, но и инструментом развития таких качеств, как дисциплина, уважение к традициям, телесная осознанность и межличностное взаимодействие. В связи с этим актуальным становится вопрос методики преподавания историко-бытовых танцев в образовательных учреждениях, особенно в кадетских классах, где заложены основы патриотического воспитания и формирования гражданской позиции.

В современном обществе наблюдается тревожная тенденция к снижению общей культуры, выражающаяся в росте агрессии, нетерпимости и неуважительного отношения друг к другу. Параллельно с этим, происходит активное продвижение трансгендерной тематики, зачастую в агрессивной и односторонней форме, что вызывает непонимание и отторжение у значительной части населения. В этих условиях особую актуальность приобретает необходимость целенаправленного гендерного воспитания и повышения культуры общения. Недостаточное внимание к этим аспектам в образовании и общественной жизни приводит к агрессивному насаждению определенных взглядов и отсутствие уважения к мнению других негативно сказывается на эмоциональном состоянии людей, усиливает тревожность и депрессию.

Поэтому, включение гендерного воспитания и повышение культуры общения в образовательные программы и общественные инициативы является насущной необходимостью для формирования здорового, толерантного и инклюзивного общества, способного к конструктивному диалогу и уважительному отношению ко всем своим членам, независимо от их гендерной идентичности.

Изучение специфики преподавания историко-бытового танца в кадетских классах представляет собой сложную и многогранную задачу, которая потребовала вклада многих выдающихся исследователей из разных областей науки. Рассмотрим последовательно их труды и вклад в данную тему.

Начнем с работы Мухиной В.С., чья книга "Возрастная психология" предоставляет важные понимания о психологическом развитии и особенностях учащихся кадетских классов в процессе освоения историко-бытового танца. Ее исследования помогают понять, как возрастные особенности влияют на восприятие и освоение нового материала.

Затем следует Новикова с "Методологией", предоставившая фундаментальные основы для построения педагогических методик, применимых при преподавании танцев в кадетских учреждениях. Ее методы помогают систематизировать и структурировать процесс обучения.

Отдельное внимание заслуживает "Краткий словарь танцев", который помогает как педагогам, так и студентам лучше ориентироваться в специфической терминологии историко-бытового танца, создавая основу для более точного и информированного обучения.

Пособия, такие как "Историко-бытовой танец. Пособие" и работы Ворониной, раскрывают технические и исторические аспекты изучаемых танцев. Они предоставляют глубокое понимание исторического контекста и значимости данных танцевальных форм, их эволюции и влияния на современное танцевальное искусство.

Д. Зайфферт в "Педагогике и психологии танца" представляет уникальное сочетание психологии и методов преподавания, что особенно важно для кадетских классов, где строгость и дисциплина должны быть сбалансированы с творческим процессом обучения.

С этой же точки зрения важна и книга "Выготский Психология искусства", которая расширяет наше понимание воздействия искусства и танца на психологическое развитие индивида, усиливая значимость танца как образовательного инструмента.

Современные работы, такие как труд "Арт-терапия" В.В. Никитина, показывают, как танец может использоваться в терапевтических целях, помогая кадетам развивать эмоциональную стабильность и креативность.

Все эти исследования создают основу для формирования комплексного подхода к преподаванию историко-бытового танца в кадетских классах. Они объединяют в себе историческое наследие, современную педагогическую методологию и понимание психологических особенностей учащихся, делая этот процесс полноценным, интересным и, главное, эффективным.

Целью исследования является выявление и обоснование эффективных методик преподавания историко-бытового танца в кадетских классах, способствующих формированию у учащихся уважения к культурному наследию и развитию ключевых личностных качеств.

Задачи данного исследования:

- Изучить возникновение и развитие кадетства в России требует обращения к истокам данного явления и его историческому контексту.

- Исследовать роль историко-бытового танца в патриотическом воспитании кадетов - это раскрыть, как через танцевальное искусство передаются традиции и ценности прошлых поколений.

- Изучить репертуар историко-бытового танца в кадетских классах, включая такие направления как марш, полонез, вальс и вольта, помогает понять разнообразие танцевальных форм, преподаваемых кадетам.

- Разработка методических рекомендаций преподавания историко-бытового танца в кадетских классах - это путь к созданию эффективных методик для достижения обучающих целей.

- Анализ результатов исследования.

Предмет исследования: историко-бытовой танец в кадетских классах.

Объект исследования: методика преподавания историко-бытового танца в кадетских классах.

Гипотеза исследования:

Преподавание историко-бытового танца способствует формированию культурно-исторической осведомленности и развитию пластической культуры у кадетов в процессе их подготовки как будущих защитников Отечества.

База исследования – кадеты в возрасте 11 – 15 лет.

Методы исследования: теоретические и эмпирические.

Теоретические: Анализ и синтез научной литературы по данной теме, методология педагогических технологий.

Эмпирические: анкетирование кадетов и педагогов для выявления эффективности преподавания историко-бытового танца.

Новизна и значимость исследования:

Теоретическая: Исследование привносит новое понимание связи между изучением историко-бытовых танцев и развитием личностных и когнитивных навыков у учащихся кадет.

Практическая: Разработка методических рекомендаций для преподавателей по внедрению историко-бытовых танцев в учебные планы кадетских классов.