ВКР: Журналистика для детей; лингвометодический аспект

Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства массовой информации. Проблема сохранения и развития книжно-журнальной культуры переходит в ряд государственных проблем, поскольку явление вторичной или функциональной неграмотности, с которым столкнулись развитые страны Запада, в полной мере начинает прогрессировать и в нашей стране. Это явление приводит к большим экономическим, политическим и социальным потерям, поэтому детское чтение становится не только инструментом получения образования, но и средством духовного и интеллектуального обогащения нации.

В настоящее время в России журналистика для детей является самостоятельным компонентом общей системы СМИ и опирается на лучшие российские традиции изданий для молодого поколения. Являясь важным элементом системы воспитания детей и подростков, детская печать активно взаимодействует как с другими компонентами СМИ, адресованными детям (детское ТВ, радиожурналистика), так и с различными социальными институтами, принимающими участие в педагогическом процессе (образование, наука, культура). Ее специфика определяется четко выраженной возрастной ориентированностью на детскую аудиторию. В связи с этим в детской журналистике применяются особые, присущие только ей специфические приемы отображения действительности, собственные выразительные средства, формы и способы контакта с аудиторией, что нельзя не использовать в образовательном процессе [13].

В связи с этим детскую периодику возможно рассматривать как своеобразную дидактическую единицу, способствующую формированию различных знаний и умений учащихся посредством содержащихся в ней материалов.

Так, в разнообразных по тематике изданиях для подростков заметен процесс их дифференциации по интересам аудитории. Это связано с тем, что у ребят возникает потребность в знаниях, выходе за пределы школьных программ, появляется интерес к различным сферам деятельности – науке и технике, литературе и искусству, истории и географии и т. д. Существует достаточное количество разнообразных журналов, цель которых – сообщать познавательную информацию об окружающем мире, участвовать в эстетическом воспитании, популяризовать литературу, искусство, историю, формировать общественное мнение, влиять на сознательный выбор оптимальных средств решения межличностных и др. проблем с помощью ярких художественных примеров. Кроме того, тексты в журналах для детей часто являются образцами различных жанров и функциональных стилей, содержат интересные языковые и коммуникативные задания (головоломки, шарады и др.). Современные уроки словесности в школе требуют от будущих учителей умения находить и использовать в работе интересный, нестандартный и актуальный для детей языковой материал. Очевидно, что детские периодические издания представляют собой потенциально полезный и интересный с методической точки зрения ресурс, который, к сожалению, остается за пределами внимания современного педагога.

Включение в процесс обучения школьников подобных дополнительных материалов в качестве дидактической базы, на наш взгляд, может вызывать интерес и, соответственно, активизировать интеллектуальную и речевую деятельность детей на уроках словесности, развивать логическое мышление, воображение и речь и способствовать таким образом повышению мотивации к изучению данных учебных дисциплин.

Также детские периодические издания, на наш взгляд, являются действенным средством воспитания подрастающей личности (в них часто представлены понятия нормативного поведения, которые воспринимаются школьниками лучше за счет ориентации издателей на личность читателя как равноправного речевого партнера и не носят назидательный характер) и таким образом оказывают существенное влияние на формирование представлений, нравственных ценностей у детей, что способствует решению еще одной из задач обучения – воспитательной.

Вопросам специфики журналистики для детей посвящены работы многих отечественных ученых: М. И. Алексеевой, Ю. Н. Богатыревой А. П. Гостомыслова, Л. Звонарёвой, Л. Н. Колесовой, С. Марголиной, И. А. Руденко, С.Н.Федченко, В. П. Чудиновой.

Все исследователи прямо или косвенно признают роль детской периодической печати в педагогическом процессе, говоря о необходимости тщательного отбора содержательных и оформительских компонентов в связи с ее непосредственным влиянием на формирование интеллектуальных и нравственных характеристик подрастающего поколения (А. Александров, И. Н. Арзамасцева, И. Васюченко, А. Етоев, Н. Н. Исакова, Т. Д. Полозова, М. И. Холмов).

Изучение методической литературы показало, что отдельные элементы журналистики для детей освоены педагогической практикой. Анализ современных учебников по русскому языку и риторике свидетельствует о том, что они содержат материалы из детских журналов в качестве средств обучения (в частности, учебники «Риторика» под ред. Т.А. Ладыженской). Вместе с тем в доступных нам теоретических источниках мы не обнаружили систематизированных научных сведений о методических возможностях детской печати. Практически не рассматривается вопрос о целенаправленном формировании у будущих педагогов-филологов коммуникативных умений анализировать образцы детской периодики и использовать ее содержательное наполнение при разработке уроков словесности в школе.

При этом очевидным является противоречие между огромным методическим потенциалом детских периодических изданий, многовековым признанием ценности их содержания и оформления в образовательном и воспитательном процессе, потребностью современной школы получить специалиста, способного быть творчески активным и профессионально компетентным в педагогической деятельности, с одной стороны, и отсутствием моделей обучения будущих учителей умениям анализировать и использовать материалы из журналов для детей в качестве дидактической базы на уроках словесности, - с другой.

Изучение методических возможностей журналистики для детей является актуальным для будущих учителей-словесников прежде всего с профессиональной точки зрения. Всё это обусловливает актуальность настоящего дипломного исследования.

В связи с этим объектом данного исследования является феномен журналистики для детей, а предметом – коммуникативные умения, необходимые для глубокого многоаспектного анализа детской периодики и использования ее методического потенциала при разработке уроков словесности в школе.

Гипотеза исследования: если включить в систему обучения студентов-филологов сведения о специфике журналистики для детей, её классификационных и лингвистических характеристиках и методических возможностях, целенаправленно организовать обучение специальным коммуникативным умениям, то это будет способствовать формированию творческой личности учителя, способного находить разнообразный нестандартный языковой материал для уроков словесности, и в целом может существенно повысить уровень коммуникативной компетентности будущих педагогов.

Исходя из актуальности изучаемой темы, мы определили цель нашей дипломной работы: опираясь на уже известные данные различных наук (детской литературы, журналистики, методики обучения русскому языку и риторике и др.), определить, какова специфика современной детской журнальной прессы, а также разработать методическую модель, в основе которой лежит формирование умений использовать материалы из журналов для детей в качестве дидактической базы на уроках словесности в школе, и проверить ее эффективность на практике.

Теоретическое и практическое осмысление исследуемой проблемы потребовало решения ряда задач:

· изучить и проанализировать литературу по данной теме;

· создать дидактическую базу обучения (отобрать и проанализировать тексты различных жанров, представленных в детских изданиях, и собственно детские журналы, а также образцы рисунков и фотоиллюстраций);

· разработать и провести констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня знаний и умений студентов по данной проблеме;

· разработать методическую модель, направленную на формирование умений, связанных с всесторонним анализом детских периодических изданий, в том числе с методической точки зрения, осуществить опытное обучение в реальных условиях вуза и проверить его эффективность.

Для реализации задач использовались следующие методы исследования:

· анализ научной литературы по проблемам исследования;

· констатирующий эксперимент (анкетирование);

· формирующий эксперимент (опытное обучение);

· анализ текстов-образцов из журналов для детей и образцов заданий из учебников риторики;

· статистическая обработка результатов опытного обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

· рассмотрен феномен журналистики для детей в лингвометодическом аспекте;

· осуществлена попытка классификации современных журналов для детей по различным основаниям;

· охарактеризованы способы использования методических возможностей материалов из детских изданий;

· получены современные данные об исходном уровне знаний студентов-филологов о журналистике для детей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

· разработана и апробирована программа обучения студентов-филологов использованию материалов из детских журналов в качестве дидактической базы на уроках словесности в школе;

· создана и экспериментально проверена система заданий аналитического, аналитико-конструктивного и конструктивного (продуктивного) характера, направленная на совершенствование общекоммуникативных умений (анализировать тексты разных стилей и жанров, выполнять сравнительную характеристику явлений коммуникации и др.) и формирование специальных коммуникативных умений, необходимых для глубокого многоаспектного анализа детской периодики и использования ее методического потенциала при разработке уроков словесности в школе;

· отобран комплекс современных дидактических средств (тексты-образцы из детских журналов, мультимедийное сопровождение занятий), которые демонстрируют лингвометодические особенности журналистики для детей.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке теоретических основ обучения использованию материалов из журналов для детей на уроках словесности в школе; анализе жанрового репертуара и основных классификационных характеристик современной детской периодики; в личном участии в формирующем эксперименте.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждаются анализом теоретических источников; данными констатирующего эксперимента, которым были охвачены 25 студентов-филологов четвертого курса (2011г.); поискового эксперимента (2010-2011 гг.); результатами опытного обучения, в котором приняли участие 12 студентов 4 курса факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии (2011 г.).

Для реализации задач исследования было проанализировано более 50 журналов для детей, а также учебники риторики и русского языка, которые всесторонне анализировались с учетом поставленных задач.

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на спецсеминарах в рамках общепедагогических дисциплин; на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Кузбасской государственной педагогической академии; III Всероссийской научно-практической конференции «Человек в современном коммуникативном пространстве» (21 апреля 2011 г., г. Новокузнецк).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современные требования, предъявляемые к выпускнику педагогического вуза (умение ориентироваться в существующих учебных программах, творчески подходить к разработке занятий, отбирать разнообразные дидактические средства с учетом их уместности и результативности), определяют необходимость внедрения в учебный процесс изучения журналистики для детей как лингвометодического феномена.

В систему вузовского педагогического образования необходимо включить сведения о принципах создания детского журнала и его лингвистических особенностях и методическом потенциале, поскольку успешное овладение данной информацией способствует качественному решению ряда профессиональных педагогических задач: с опорой на разнообразные источники самостоятельно создавать дидактическую базу для уроков словесности; мотивировать учащихся оригинальными адаптированными к их возрасту и интересам средствами обучения; использовать на занятиях широкий спектр положительных и негативных образцов различных речевых произведений и др.

2. Для формирования у студентов-филологов коммуникативных умений, связанных с многоаспектным анализом детской периодики и использованием ее методического потенциала при разработке уроков словесности в школе, необходимо:

· опираться на базовые, общие и аспектные лингвистические, психологические и др. знания и умения студентов;

· учитывать предпосылки, принципы создания и природу журналистики для детей, а также ее классификацию;

· обогатить профессионально-коммуникативный опыт будущих учителей сведениями о методическом потенциале детской периодики;

· использовать в качестве дидактического материала широкий спектр классических и современных журналов для детей.

3. Система обучения использованию материалов из периодики для детей на уроках словесности в школе, а также успешность будущих педагогов в профессиональной деятельности будут эффективными, если:

· будущий учитель-филолог имеет специальную подготовку, связанную с теоретическим и практическим освоением сведений о феномене журналистики и журналистики для детей, разновидностях детских периодических изданий, с формированием необходимых коммуникативных умений;

· обучение проводится на основе системы заданий аналитического (сопоставительный анализ советской и современной детской периодики, анализ жанрового репертуара детских журналов и др.) аналитико-конструктивного (создание фрагмента конспекта урока словесности на определенную тему с использованием языкового материала из предложенных детских журналов, заполнение таблиц) и творческого характера (самостоятельная разработка фрагмента конспекта урока словесности на основе материалов из журналов для детей) и широкого спектра средств обучения графического и визуального характера, позволяющих осуществить лингвометодический анализ детской периодики и систематизировать полученные сведения;

· студенты-филологи осознают возможность обращения к журналам для детей в качестве нестандартной дидактической базы; у них формируется умение выбирать наиболее уместный речевой материал из данных источников в соответствии с возрастными особенностями учащихся, темой, целью и этапом урока словесности.

4. Критериями для оценки сформированности коммуникативных умений, необходимых для всестороннего анализа детских периодических изданий и использования их методического потенциала при разработке уроков словесности в школе, должны стать: соответствие выбранного материала из детского издания теме урока и его этапам; уместность данного материала с учетом возраста учащихся; предполагаемая результативность разработанного задания с использованием языкового материала из журналов для детей; оригинальность заданий.

Структура и основное содержание выпускной квалификационной работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования и характеризуется его методологическая основа.

Первая глава («Теоретические основы обучения студентов использованию материалов из периодики для детей на уроках словесности в школе» ) включает в себяпредставление о специфике советской и современной журналистики для детей; классификации журналов для детей; возрастных и психологических особенностях детского чтения и ценностных ориентирах современных читателей детских журналов; а также о методическом потенциале журналистики для детей.

Вторая глава («Обучение студентов-филологов использованию материалов из журналов для детей как дидактической базы на уроках словесности в школе» )содержит характеристику констатирующего и формирующего экспериментов (анализ готовности студентов квосприятиюфеномена журналистики для детей; исходные положения программы опытного обучения, ход и анализ его результатов).

Приложение дипломной работы включает в себя материалы констатирующего (анкеты студентов), поискового (рисунки и тексты из детских журналов, иллюстрирующие ключевые особенности периодики для детей, образец журнала «Мурзилка» советского времени и др.) и формирующего экспериментов (тексты для анализа, образцы выполнения студентами аудиторного и домашнего заданий, а также слайды, используемые в качестве наглядности на занятиях).