☀️Помощь в сдаче комплексного задания: Основы педагогики (ПНК, ПДО) | НСПК 100% правильно☀️

В соответствии с ФГОС НОО выделяют следующие типы действий: надпредметные, межпредметные и внепредметные внеурочные, предметные и личностные предметные, метапредметные и личностные 115 Задачи урока являются конкретными заданиями, которые выполняют обучающиеся выражают основные направления деятельности в образовательном процессе на уроке нет верных ответов 117 Задачи урока связаны с процессом преподавания все ответы верны связаны с используемыми на занятии методами отражают деятельность на каждом этапе урока 119 Задачи урока формулируются через глаголы формулируются через прилагательные формулируются через существительные 123 Исследователь, который предложил методы, принципы и формы обучения, которые легли в основу педагогических исследований И.

Ф. Гербарт Я. А. Коменский И. Песталоцци 125 К компонентам педагогического процесса относятся содержательный компонент целевой компонент деятельностный компонент результативный компонент все ответы верны 126 акой этап педагогического целеполагания следует за организацией целеполагания обучающимися? проектирование педагогами цели и задач диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса и его результатов уточнение цели и задач, внесение корректив, составление плана педагогических действий 129 Кто автор высказывания: «Обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование без обучения есть цель, лишенная средств»? И.

Песталоцци Я. А. Коменский И. Ф. Гербарт 132 Кто предложил прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания обучающихся? И. Песталоцци И. Ф. Гербарт Я. А. Коменский 133 Кто является основоположником педагогики как науки? Я. А. Коменский И. Ф. Гербарт И. Песталоцци 136 На какой основе возможно развитие педагогического процесса и создание условий приобретения им свойств целостности? на основе личностного подхода на основе методологии системного подхода на основе фундаментального подхода 140 Наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека педагогика возрастная анатомия психология 143 Непрерывный процесс проектирования целей и задач педагогической деятельности мотивация учебно-воспитательного процесса целеполагание в педагогике оценочно-рефлексивный процесс 144 Один из определяющих способов целеполагания на современном этапе цели обучения формулируются через планируемые результаты обучения, выраженные через действия обучающихся цели обучения формулируются через этапы урока цели обучения формулируются через содержание 147 Педагогические идеи какого великого русского педагога сформировали основу русской педагогики? С.А.

Рачинский П. Ф. Каптерев К.Д. Ушинский 150 По мнению И.П. Подласого, процессом и результатом количественных и качественных изменений в организме человека является образование воспитание развитие 152 По мнению И.П. Подласого, процессом становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов, является формирование воспитание образование 153 Постановка конкретных задач определяет мотивацию обучающихся пути исправления ошибок этапы достижения цели 205 Развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния семейное воспитание педагогический процесс среднее образование 209 Разработчик педагогической системы, которая базируется на признании личности ребенка наивысшей ценностью.

Занимался исследованием моральных проблем воспитания обучающихся. П.П. Блонский С.Т. Шацкий В.А. Сухомлинский 211 Системный подход рассматривает педагогические объекты как систему, в которую входит: определение структуры, состава и организации основных компонентов, установление ведущих взаимосвязей между ними выявление внешних связей системы, выделение главной установление на этой основе закономерностей и тенденций развития системы все ответы верны определение функции системы и ее роли между другими системами 212 Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как: одноуровневое явление многоуровневое явление простое явление 214 Суть целеполагания состоит в проектировании целостного представления о текущем результате о конечном результате о промежуточном результате 216 У цели педагогической деятельности существует направляющая и побуждающая роль нейтральная роль успокаивающая и расслабляющая роль 218 Учёный, впервые всесторонне изучивший явление педагогического процесса с разных сторон П.

Ф. Каптерев К.Д. Ушинский С.А. Рачинский 220 Целевой компонент педагогического процесса содержит оценочный компонент мотивацию учебно-воспитательного процесса весь спектр целей и задач педагогической деятельности 223 Целеполагание включает составление плана педагогических действий оценку и анализ деятельности перспективные и промежуточные цели 225 Цели педагогической деятельности определяются триединством начальных, текущих и конечных целей дидактических, развивающих и воспитательных целей педагогических целей 227 Цель в образовании служит характеристикой результатов обучения системообразующим элементом педагогической системы эталоном деятельности педагога 229 Цель педагогической деятельности формулируется через отглагольное существительное через прилагательное через предлог 261 Вид общественно значимой, необходимой, полезной деятельности, общественное явление, предполагающее достижение образовательных, воспитательных и развивающих результатов педагогическая деятельность психологическая деятельность общественная деятельность 262 Диагностика уровня воспитанности обучающихся, особенности их поведения и познавательной деятельности — это ориентационно-прогностический компонент информационный компонент организаторский компонент диагностический компонент исследовательский (творческий) компонент коммуникативно-стимулирующий компонент проектировочный компонент 263 Исходным значением, которое служит базой при осмыслении целей образования и воспитания для педагогической науки, является астрологическое знание математическое знание философское знание 264 К компонентам педагогической деятельности относятся: все ответы верны организаторский компонент ориентационно-прогностический компонент диагностический компонент исследовательский (творческий) компонент проектировочный компонент информационный компонент коммуникативно-стимулирующий компонент 265 Какие функции можно отнести к педагогическим? рефлексивную диагностическую творческую организаторскую информационную коммуникативную конструктивно-проектировочную все ответы верны прогностическую 266 Какой компонент педагогической деятельности включает вовлечение обучающихся в спроектированную учебно-воспитательную деятельность? информационный компонент организаторский компонент диагностический компонент проектировочный компонент ориентационно-прогностический компонент исследовательский (творческий) компонент коммуникативно-стимулирующий компонент 267 Какой компонент педагогической деятельности включает творчество педагога, направленное на решение учебно-воспитательных ситуаций? коммуникативно-стимулирующий компонент информационный компонент проектировочный компонент ориентационно-прогностический компонент диагностический компонент организаторский компонент исследовательский (творческий) компонент 268 Какой компонент педагогической деятельности предполагает определение целей и задач предстоящего образовательного процесса? информационный компонент ориентационно-прогностический компонент проектировочный компонент коммуникативно-стимулирующий компонент организаторский компонент исследовательский (творческий) компонент диагностический компонент 269 Компоненты педагогической системы: содержание образования цели образования учитель как субъект обучения и воспитания обучающийся как субъект и объект обучения и воспитания все ответы верны средства педагогической коммуникации 270 Моделирование и детализация содержания и форм и методов осуществления педагогической деятельности — это диагностический компонент; организаторский компонент информационный компонент ориентационно-прогностический компонент коммуникативно-стимулирующий компонент исследовательский (творческий) компонент проектировочный компонент 271 Наука, которая выводит из жизненной практики нормы нравственности и формулирует их в форме нравственных норм этика эпистемология (теория познания) антропология 272 Наука, которая даёт возможность опосредованно выявить взаимосвязь учебно-познавательной деятельности и механизмов управления ей антропология эпистемология (теория познания) этика 273 Наука, которая интегрирует знания о феномене человека в единую теоретическую конструкцию, рассматривает в многомерности природу условного человека антропология эпистемология (теория познания) этика 274 Не относится к категориям педагогического творчества наличие и критическое осмысление всесторонних и глубоких знаний неспособность к вариативной, изменчивой системе деятельности способность и готовность интерпретации теоретических аспектов в практическое действие креативность, готовность разрабатывать новые формы, методы и средства обучения, способность к их оригинальному сочетанию готовность к самообразованию и саморазвитию 276 Не является видом педагогической деятельности обучающая деятельность развивающая деятельность образовательная деятельность воспитательная деятельность медицинская деятельность 277 Осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий — это педагогическая проблема педагогический результат педагогическая задача 279 Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку технологий, методов, инструментов управления образовательной организацией, воспитательных средств форм, методов, средств, приёмов обучения, воспитательных средств 280 Педагогическая функция, которая включает установление конструкт....