Курсовая работа: Особенности зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 5

1.1 Понятие памяти и зрительной памяти в психолого-педагогической литературе 5

1.2 Развитие зрительной памяти у нормативно развивающихся детей старшего дошкольного возраста 9

1.3 Особенности развития зрительной памяти у детей с интеллектуальным нарушением. 13

ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 17

2.1 Организация и методы исследования зрительной памяти 17

2.2 Представление и анализ результатов исследования зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста ин 20

2.3 Рекомендации по развитию зрительной памяти у детей с интеллектуальным нарушением. 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 31

ВВЕДЕНИЕ

Память представляет собой один из фундаментальных психических процессов, без которого невозможно полноценное развитие человека. Она обеспечивает запечатление, сохранение и последующее воспроизведение информации, полученной в ходе взаимодействия с окружающим миром. Особое значение память приобретает в дошкольном возрасте, когда ребёнок активно познаёт окружающую действительность и закладывает фундамент для дальнейшего школьного обучения. Среди различных видов памяти особое место занимает зрительная память — способность запоминать, сохранять и воспроизводить зрительные образы предметов, явлений и событий.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития памяти в целом и зрительной памяти в частности. В этот период происходит интенсивное формирование когнитивных функций, в том числе способности к образному запоминанию. Дети в возрасте пяти-семи лет активно используют зрительные образы при познании окружающего мира, в игровой и учебно-познавательной деятельности. Именно поэтому исследование особенностей зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста представляет значительный научный и практический интерес.

В контексте специальной педагогики и психологии особую актуальность приобретает изучение зрительной памяти у детей с интеллектуальными нарушениями. У данной категории детей наблюдаются специфические трудности в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения информации, которые существенно влияют на качество их познавательной деятельности и возможности обучения. Недостаточная сформированность зрительной памяти ограничивает способность таких детей ориентироваться в окружающей обстановке, усваивать учебный материал, развивать навыки самообслуживания и коммуникации.

Несмотря на то что проблема памяти у детей с интеллектуальными нарушениями достаточно широко изучена в научной литературе, вопросы, связанные непосредственно с зрительной памятью у детей старшего дошкольного возраста данной категории, остаются недостаточно разработанными. В частности, мало изученными являются особенности узнавания и воспроизведения зрительных образов, специфика объёма и точности зрительной памяти, а также методы и приёмы её развития в условиях коррекционно-образовательной работы.

Актуальность исследования определяется несколькими факторами. Во-первых, возрастающим числом детей с интеллектуальными нарушениями, нуждающихся в специализированной психолого-педагогической помощи. Во-вторых, недостаточной разработанностью диагностических и коррекционно-развивающих методик применительно к зрительной памяти детей данной категории. В-третьих, практической потребностью педагогов и психологов специальных образовательных учреждений в конкретных рекомендациях по развитию зрительной памяти у детей с интеллектуальными нарушениями.

Объект исследования: зрительная память детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением.

Предмет исследования: методы и приемы развития зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением.

Цель исследования: изучить особенности зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением и разработать рекомендации по её развитию.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что применение методов и приемов, направленных на развитие зрительной памяти, окажет положительное влияние на уровень сформированности зрительного запоминания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Задачи исследования:

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

- Подобрать диагностические методики для изучения зрительной памяти у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями;

- Разработать рекомендации по развитию зрительной памяти у детей с интеллектуальными нарушениями.

Методы исследования:

1. Теоретический — анализ психолого-педагогической литературы;
2. эмпирический — констатирующий эксперимент.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты и рекомендации могут быть использованы педагогами-дефектологами, психологами и воспитателями специальных дошкольных учреждений при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальными нарушениями.

Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованных источников. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы зрительной памяти у детей дошкольного возраста. Вторая глава содержит описание организации и результатов эмпирического исследования.