Курсовая работа: Методы формирования читательского интереса у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 5

1.1. Понятие, структура и показатели читательского интереса. 5

1.2. Возрастные предпосылки развития интереса к чтению.. 11

1.3. Методы формирования читательского интереса на уроках и во внеурочной деятельности. 17

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА.. 22

2.1. Диагностика исходного уровня читательского интереса. 22

2.2. Реализация комплекса методов формирования читательского интереса 26

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 44

ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 47

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы связана с тем, что в начальной школе чтение становится учебным действием, способом освоения содержания других предметов и формой личного опыта ребенка. ФГОС НОО закрепляет формирование функциональной грамотности как условие готовности школьника к дальнейшему образованию; в структуре этой грамотности чтение занимает место основного инструмента работы с информацией [2]. ФОП НОО и федеральная рабочая программа по литературному чтению задают предметные результаты, связанные с пониманием текста, выбором книги, пересказом, интерпретацией, выражением отношения к прочитанному [3; 26].

Младший школьный возраст дает учителю возможность повлиять на отношение к книге. В этот период меняется ведущая деятельность: игра не исчезает, но учебная деятельность приобретает все большее значение, появляется произвольность, растет роль оценки взрослого и группы сверстников [8; 12]. Интерес к чтению формируется и поддерживается успехом в понимании текста, переживанием самостоятельного выбора, возможностью рассказать о прочитанном, увидеть связь текста с жизненной ситуацией.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют, что интерес формируется в единстве с мотивационной сферой, целеполаганием, эмоциональным отношением к деятельности и рефлексией полученного результата [7; 9; 10]. Подлинная читательская активность проявляется в том, что ребенок инициирует обращение к книге, способен аргументировать свой выбор, читает не по принуждению, а в соответствии с личными предпочтениями, сохраняет эмоциональный отклик на прочитанное, формулирует вопросы к тексту и рекомендует произведения сверстникам. Данные проявления отличаются от внешней дисциплинарной вовлеченности. Ученик может формально выполнять задания по литературному чтению, получать высокие отметки, однако при этом не демонстрировать потребности в чтении как таковом.

Практика начальной школы накопила приемы развития читательского интереса: выставки, читательские дневники, уроки-диалоги, выбор книг по аннотации, театрализация, буктрейлер, работа с иллюстрацией, книжные рекомендации, семейное чтение, проекты, литературные игры, библиотечные занятия [21; 22; 23; 24]. Однако, устойчивый интерес к чтению складывается при условии объединении педагогических приемов с данными диагностики, возрастными особенностями учащихся, тематикой учебных занятий и организацией регулярного самостоятельного чтения.

Цель работы: теоретически обосновать и проверить методы формирования читательского интереса у младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования читательского интереса у младших школьников.

Предмет исследования: методы и приемы педагогической работы, направленные на развитие читательского интереса у младших школьников на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. раскрыть содержание понятия «читательский интерес» применительно к младшему школьному возрасту;
2. определить психолого-педагогические условия его развития; охарактеризовать методы урочной и внеурочной работы с книгой;
3. провести диагностику уровня читательского интереса; разработать и реализовать комплекс занятий и мероприятий;
4. проанализировать динамику показателей.

Методы исследования: анализ нормативных документов и научно-методической литературы; наблюдение; анкетирование учащихся; беседа; анализ читательских дневников; диагностические задания на выбор книги и понимание текста; количественная обработка результатов; сопоставление данных экспериментальной и контрольной групп.

База исследования: обучающиеся 3-х классов общеобразовательной школы. В исследовании участвовали 52 младших школьника: 26 человек в экспериментальной группе и 26 человек в контрольной группе. Работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.