Курсовая работа: Элементы интеграции на уроках литературного чтения в начальных классах

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..………3ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ……………………………………………….6

1. Исторический аспект процесса интеграции предложенный в современной школе…………………………………………………….6

1.2. Особенности интегрированных уроков в начальной школе………13

ГЛАВА II. ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ…………………………………………………23

2.1. Особенности урока литературное чтение в НОО……………………23

2.2. Возможности интеграции литературного чтения с другими предметами……………………………………………………………31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…………42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Главной задачей современного развития образования в XXI веке выступает инновационность. Именно поэтому перед педагогами выдвигается цель разрабатывать и внедрять новые образовательные технологии, которые отвечали бы запросам динамики современного общества. Поэтому учителя новой формации стремятся организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы создать условия для развития творческой личности. Именно школьник стоит в центре педагогического внимания. Система учебной и воспитательной работы направлена на то, чтобы выявить самобытный потенциал личности обучающегося, создать благоприятные условия для его развертывания в школе и дальнейшей самостоятельной жизни. Поэтому современная школа должна ставить себе целью не только научить читать, писать, мыслить, но и:

- сделать ребенка успешным, счастливым, компетентным;

- помочь адаптироваться в обществе;

-научить самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их на практике;

- научить критически мыслить, уметь видеть трудности и находить пути для их преодоления;

- сформировать умение работать с информацией.

Но традиционные подходы к обучению не всегда способны решить эту сложную комплексную задачу. Поэтому на помощь учителям пришли «нестандартные уроки». Именно такие уроки, которые включают в себя элементы различных педагогических систем, основанных на глубоком знании потребностей, интересов и способностей обучающихся, становятся инновационными. К таким и относятся интегрированные уроки.

Интеграция - не новое явление в отечественной школе. Еще К.Д. Ушинскому интеграцией письма и чтения удалось создать аналитикосистемный метод к обучению грамоте. Сегодня с помощью интеграции можно формировать у обучающихся целостную картину мира и представление о нем. Интегрированные уроки обеспечивают качественно новые знания, которые характеризуются высоким уровнем осмысления, динамичностью применения в новых ситуациях, а, следовательно, оказываются более эффективными и системными.

Однако в методике организация и проведение интегрированных уроков описаны недостаточно. Интеграционные связи между предметными линиями начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.

Педагог всегда осознает главные дидактические задачи урока: приобретение умений и навыков, усвоение новых понятий, закономерностей, повторение учебного материала, его закрепление – или же стремится к реализации нескольких дидактических задач, что имеет место в комбинированном уроке. Интегрированные уроки более сложные: помимо реализации основной дидактической задачи, такие уроки актуализируют многочисленные ассоциации, устанавливают новые связи между предметами, наполняются разными эмоциями, что чрезвычайно важно в работе с учениками. Обучающиеся имеют возможность применять при этом арсенал своих знаний, жизненный опыт, сделать собственные, очень необходимые каждому ребенку, умозаключения и поисковые открытия.

В связи с актуальностью данной проблемы нами сформулирована тема исследования: «Элементы интеграции на уроках литературного чтения в начальных классах».

Объект исследования: процесс обучения младших школьников литературному чтению.

Предмет исследования: элементы интеграции уроках литературного чтения.

Цель исследования: выявить возможности интегрированных уроков по литературному чтению.

Задачи исследования:

1. изучить педагогическую и методическую литературу по вопросам интеграции, раскрыть суть понятия «интеграция»;
2. выявить особенности интегрированных уроков в начальной школе;
3. рассмотреть особенности предмета «Литературное чтение» в соответствии с ФГОС НОО;
4. изучить возможности интеграции литературного чтения с другими предметами.

Методы исследования:

1) анализ педагогической и научно-методической литературы;

2) анализ учебных планов и программ по литературному чтению;

3) разработка и проведение диагностической работы.