Курсовая работа: Социальнопедагогические проблемы инклюзивного образования в начальной школе.

Оглавление

Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования в отечественной педагогике 6
1.1. Становление и развитие инклюзивного образования в России. 6
1.2. Инклюзивное образование как социально-педагогический феномен. 10
1.3. Нормативно-правовое обеспечение системы инклюзивного образования в современной школе. 13
Выводы по 1-й главе. 16
Глава 2. Особенности реализации системы инклюзивного образования в начальной школе. 17
2.1. Индивидуальные возрастные особенности детей младшего школьного возраста 17
2.2. Инклюзивное образование как фактор социализации детей младшего школьного возраста. 19
2.3. Приоритетные направления развития инклюзивного образования в системе начальной школы. 23
Выводы по 2-й главе. 27
Заключение. 28
Список литературы. 30

Введение

Актуальность исследования. В последнее десятилетие обеспечение благополучного защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Проблемы детства и пути их решения, направленные на расширение образовательных возможностей детей, нашли свое отражение в федеральном законе «Об образовании в РФ» (от 29 декабря 2012 г.), Федеральном государственном стандарте образования (ФГОС, 2013), Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Закон «Об образовании в РФ» определил статус начального образования как самостоятельный уровень общего образования, провозгласив возможность получения образования всеми детьми независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.
ФГОС начального общего образования подчеркивает важность учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, и создания особых условий для получения им образования. В связи с этим возникает необходимость изучения механизмов и условий социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников в условиях начального общего образования в образовательной организации (НОО).
Результаты актуальных современных исследований раскрывают проблему инклюзивной интеграции детей с отклонениями в развитии в большей мере с позиций их медико-социальной помощи. Тем не менее проблема реализации инклюзивного образования на уровне начального общего образования и подготовки кадров остается острой и требующей дальнейшей разработки.
Обоснование социально–педагогических проблем инклюзивного образования в начальной школе имеют отражение в исследованиях С.Н.Сорокумовой, Н. Н. Малофеева, Н. Д. Шматко, JI. М. Шипицыной и др. Ученые говорят о необходимости дальнейшего развития парадигмы компетентностного подхода образования. А так же обосновывают представленные ключевые компетенции, раскрывают возможности и условия их формирования в рамках образовательной практике (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, X. Видоусон, Н. Хомский, В. Хутмахер и др.). По мнению И.А.Зимней, у педагогов инклюзивного образования ключевые компетенции формируются и уже вырабатываются непосредственно в практике, следовательно, они носят социальную направленность.
Объект исследования – социально–педагогические проблемы инклюзивного образования в начальной школе.
Предмет исследования – процесс исследования социально–педагогических проблем инклюзивного образования в начальной школе.
Цель исследования – изучить социально–педагогические проблемы инклюзивного образования в начальной школе.
Задачи исследования:
1. Изучить становление и развитие инклюзивного образования в России;
2. Характеризовать инклюзивное образование как социально-педагогический феномен;
3. Проанализировать нормативно-правовое обеспечение системы инклюзивного образования в современной школе;
4. Изучить индивидуальные возрастные особенности детей младшего школьного возраста;
5. Обосновать инклюзивное образование как фактор социализации детей младшего школьного возраста;
6. Перечислить приоритетные направления развития инклюзивного образования в системе начальной школы.
В работе были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы: анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической, медицинской литературы по теме исследования, моделирование;
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы.