Ответы 1: ВГАПС | Все темы 100% |Психология детей с нарушением речи, основы логопедии вариант 1

Все темы и практические задания по модулю Психология детей с нарушением речи, основы логопедии + Практические задания и Итоговый тест
Итоговый тест
Вопрос 1.
Тесная взаимосвязь с логопедией делает правомерной возможность подразделения логопсихологии -

• на логопсихологию познавательной сферы, эмоционально-личностной сферы и деятельности
• на фундаментальную и прикладную логопсихологию
• на дошкольную, школьную, логопсихологию подростков и взрослых

Вопрос 2.
Под влиянием идей какого ученого в 1930-е годы в психологии и дефектологии коренным образом меняются теоретические представления о происхождении и строении высших психической функций человека?

• А. Куссмауля
• М.В. Богданова-Березовского
• Р.Е. Левиной
• Л.С. Выготского

Вопрос 3.
Перинатальная патология – это сочетание

• натальной и постнатальной
• пренатальной и постнатальной
• пренатальной и натальной патологии

Вопрос 4.
Воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия – это

• причина нарушений речи
• структура речевого дефекта
• патогенез нарушений речи

Вопрос 5.
Одним из первых классификацию речевых нарушений предложил –

• Л.С. Выготский
• Л.С. Волкова
• М. Е. Хватцев
• А. Куссмауль

Вопрос 6.
К нарушениям структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания относятся

• алалия
• афазия
• заикание
• дизартрия
• дислалия
• ринолалия

Вопрос 7.
Новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы

• Р.Е. Левиной
• М. Е. Хватцевым
• А. Куссмаулем
• О.В. Правдиной

Вопрос 8.
Объем зрительной памяти детей с нарушением речи –

• имеет низкий уровень развития произвольности и контроля
• имеет низкую прочность и точность запоминания
• практически не отличается от нормы

Вопрос 9.
Память – это

• высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
• следовая форма психического отражения, развивающаяся как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного
• свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других
• психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях

Вопрос 10.
Какому типу личности соответствует описание: «Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают склонность к интригам. Имеют высокие притязания к себе и другим, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются»

• Доминирующий
• Социально ориентированный
• Тревожный
• Чувствительный

Вопрос 11.
Какому типу личности соответствует описание: «Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся нарушением речи. Редко вступают в конфликты, играют в основном пассивную роль, в сложных ситуациях ищут поддержки и опоры» -

• Социально ориентированный
• Тревожный
• Чувствительный
• Доминирующий

Вопрос 12.
У детей с нарушениями речи в изобразительной деятельности наблюдается –

• несформированность представлений о звуковом составе слова
• узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений
• длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду или какой-нибудь предмет

Вопрос 13.
Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения) называется –

• социализацией
• самосознанием
• адаптацией
• интеграцией

Вопрос 14.
Связи логопедии с медико-биологическими и лингвистическими науками относятся к

• внутрисистемным
• межсистемным

Вопрос 15.
К дидактическим принципам логопедии относятся:

• сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный
• количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных
• наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход

Вопрос 16.
Ринолалия – это

• нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нарушении иннервации речевого аппарата
• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

Вопрос 17.
Сторонники психологического направления в лечении заикания применяли –

• хирургический метод лечения заикания
• системы разнообразных и постепенно усложняемых речевых упражнений
• средства, воздействующие на психику заикающегося

Вопрос 18.
Продолжительность коррекционно-развивающегося обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма на логопедическом пункте составляет примерно –

• 1,5-2 года
• 4-9 месяцев
• 2 месяца

Вопрос 19.
Предельная наполняемость классов для детей с нарушениями речи составляет –

• 10 человек
• 12 человек
• 6-7 человек

Вопрос 20.
Дети с какими нарушениями речи обучаются по варианту 5.2 ФГОС НОО ОВЗ –

• дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
• дети с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой)
• Начало формы
• дети с фонетико- фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия);
• Конец формы

Тема 1.

Вопрос 1.
В направлении, каких подходов логопсихология стала развиваться в середине 90-х годов ХХ века?

• психолингвистического и функционального
• функционального и дифференциального
• деятельностного и детерминационного
• психолингвистического и деятельностного

Вопрос 2.
В период 80-90-х годов XX века внимание исследователей лиц с нарушениями речи в основном направлено на изучение

• познавательной сферы детей с нарушением речи
• эмоционально-личностной сферы детей с нарушением речи
• деятельности детей с нарушением речи

Вопрос 3.
Какой ученый выявил специфические особенности «автономной речи» и закономерности возникновения и развития словесных значений у алаликов?

• Л.С. Выготский
• М.В. Богданов-Березовский
• Р.Е. Левина
• А. Куссмауль

Вопрос 4.
Какой характер имеют научные исследования речевой патологии до 30-х годов XX века?

• преимущественно систематический
• преимущественно дифференцированный
• преимущественно описательный

Вопрос 5.
Логопсихология является отраслью

• специальной педагогики
• нейропсихологии
• специальной психологии

Вопрос 6.
Первые исследования, направленные на изучение детей с нарушениями речи, относятся

• к началу XIX века
• к концу XX века
• к концу XIX - началу XX века
• к концу XX - началу XXI века

Вопрос 7.
Под влиянием идей какого ученого в 1930-е годы в психологии и дефектологии коренным образом меняются теоретические представления о происхождении и строении высших психической функций человека?

• А. Куссмауля
• М.В. Богданова-Березовского
• Л.С. Выготского
• Р.Е. Левиной

Вопрос 8.
Практическая реализация дифференцированного подхода к изучению познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи начинается

• к концу 80-х годов XIX века
• к концу 80-х годов XX века
• к концу 70-х годов XX века

Вопрос 9.
Тесная взаимосвязь с логопедией делает правомерной возможность подразделения логопсихологии

• на дошкольную, школьную, логопсихологию подростков и взрослых
• на фундаментальную и прикладную логопсихологию
• Начало формы
• на логопсихологию познавательной сферы, эмоционально-личностной сферы и деятельности
• Конец формы

Тема 2.
Вопрос 1.
В зависимости от времени воздействия экзогенно-органических факторов на организм выделяют

• пренатальную, натальную, постнатальную патологии
• пренатальную, перинатальную, постнатальную патологии
• внутриутробную, пренатальную патологии, повреждение при родах
• внутриутробную патологию, повреждение при родах, натальную патологию

Вопрос 2.
Воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия – это

• патогенез нарушений речи
• причина нарушений речи
• структура речевого дефекта

Вопрос 3.
Возрастные границы первого критического периода в развитии речи –

• от рождения до 1 года
• 3-6 месяцев жизни
• 1-2 года жизни
• 2-4 год жизни

Вопрос 4.
Для детей с минимальной мозговой дисфункцией характерны

• недостаточность внимания, памяти, моторные нарушения, различные речевые расстройства
• отставание физического, речевого и умственного развития, черепно-лицевые уродства
• общая физическая ослабленность, отставание психического развития с проявлениями общего недоразвития речи

Вопрос 5.
Каким термином обозначается кислородное голодание плода в момент родов?

• Афазия
• Асфиксия
• Алалия
• Агнозия

Вопрос 6.
Кто впервые описал классификацию причин речевых нарушений?

• Л.С. Выготский
• И.П. Павлов
• Л.С. Волкова
• А. Куссмауль
• М.Е. Хватцев

Вопрос 7.
Перинатальная патология – это сочетание

• пренатальной и постнатальной
• пренатальной и натальной патологии
• натальной и постнатальной

Вопрос 8.
Токсикозы беременности, недоношенность, недлительная асфиксия в родах вызывают

• минимальную мозговую дисфункцию
• диффузное органическое повреждение головного мозга
• иммунологическую несовместимость крови матери и плода
• Начало формы
• алкогольный эмбриопатический синдром
• Конец формы

Тема 3.

Вопрос 1.
В клинико-педагогической классификации нарушений речи ведущая роль отводится

• клиническим критериям
• психолингвистическим критериям
• педагогическим критериям

Вопрос 2.
В настоящее время в отечественной логопедии в обращении находятся следующие классификации речевых нарушений:

• клинико-педагогическая и психолого-педагогическая
• функциональная и клиническая
• клиническая и клинико-педагогическая
• психолого-педагогическая и педагогическая

Вопрос 3.
К нарушениям письменной речи по клинико-педагогической классификации нарушений речи относят

• дислалия
• дислексия
• дисграфия
• дизартрия

Вопрос 4.
К нарушениям структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания относятся:

• дислалия
• афазия
• ринолалия
• алалия
• дизартрия
• заикание

Вопрос 5.
К нарушениям устной речи по клинико-педагогической классификации нарушений речи относят

• нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания
• расстройства фонационного оформления
• нарушениям этапа (звена) порождения или восприятия речи

Вопрос 6.
К расстройствам фонационного оформления высказывания относятся

• афазия
• ринолалия
• дизартрия
• дислалия
• заикание
• алалия

Вопрос 7.
На какие группы подразделяют нарушения речи в психолого-педагогической классификации

• нарушение средств общения
• нарушения в применении средств общения
• нарушения фонационного оформления высказывания

Вопрос 8.
Новые принципы анализа речевых нарушений у детей были сформулированы –

• Р.Е. Левиной
• А. Куссмаулем
• О.В. Правдиной
• М. Е. Хватцевым

Вопрос 9.
Одним из первых классификацию речевых нарушений предложил

• А. Куссмауль
• Л.С. Волкова
• М. Е. Хватцев
• Начало формы
• Л.С. Выготский
• Конец формы

Тема 4.

Вопрос 1.
Внимание детей с нарушениями речи характеризуется рядом особенностей:

• повышенная концентрация внимания, увеличенный объем внимания, повышенная отвлекаемость
• неустойчивость, более низкий уровень произвольного внимания, сложности в планировании своих действий
• повышенная концентрация внимания, увеличенный объем внимания, сложности в планировании своих действий

Вопрос 2.
Внимание – это

• высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
• система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире
• свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других

Вопрос 3.
Воображение – это

• высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
• психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях
• свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других

Вопрос 4.
Восприятие – это

• свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других
• система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире
• высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями

Вопрос 5.
Мышление – это

• высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
• система процессов приема и преобразования информации, обеспечивающая организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире
• свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других

Вопрос 6.
Нарушение функции речедвигательного анализатора существенно влияет на

• зрительное восприятие фонем
• тактильное восприятие фонем
• слуховое восприятие фонем

Вопрос 7.
Объем зрительной памяти детей с нарушением речи

• практически не отличается от нормы
• имеет низкий уровень развития произвольности и контроля
• имеет низкую прочность и точность запоминания

Вопрос 8.
Память – это

• следовая форма психического отражения, развивающаяся как запоминание, сохранение и последующее объективное и субъективное воспроизведение и узнавание ранее воспринятого, пережитого или сделанного
• высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую действительность обобщенно и опосредованно, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
• свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других
• психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях

Вопрос 9.
У дошкольников с ОНР увеличивается время принятия решения, отмечаются ошибки опознания при

• восприятии образа предмета в условиях зашумления
• восприятии контурного образа предмета
• восприятии силуэтного образа предмета
• Начало формы
• реализации задачи по перцептивному действию
• Конец формы

Тема 5.

Вопрос 1.
Для какого возрастного периода характерна неприспособленность, сомнение в своих возможностях, сильное желание скрыть от окружающих свой недостаток –

• позднее младенчество (1-3 года)
• среднее детство (5-11 лет)
• раннее детство (3-5 лет)
• отрочество (11-20 лет)

Вопрос 2.
Какому типу личности соответствует описание: «Свойственна низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение, усугубляющееся нарушением речи. Редко вступают в конфликты, играют в основном пассивную роль, в сложных ситуациях ищут поддержки и опоры» -

• Доминирующий
• Социально ориентированный
• Тревожный
• Чувствительный

Вопрос 3.
Какому типу личности соответствует описание: «Характеризуются стремлением к лидерству, жаждой похвалы, демонстрируют высокую приспособляемость, обнаруживают склонность к интригам. Имеют высокие притязания к себе и другим, провоцируют конфликты, при этом активно защищаются» -

• Социально ориентированный
• Доминирующий
• Тревожный
• Чувствительный

Вопрос 4.
Личность – это

• индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности
• сочетание индивидуальных и личностных свойств человека, которое отличает данного человека от других людей
• человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются устойчивыми свойствами, определяют нравственные поступки, имеющие существенное значение для него самого и окружающих

Вопрос 5.
При какой степени фиксированности на дефекте дети испытывают неприятные переживания, скрывают дефект, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок –

• умеренной степени
• выраженной степени
• нулевой степени

Вопрос 6.
У детей с нарушенной речью уровень притязаний почти по всем параметрам оказывается –

• реалистичным
• заниженным
• завышенным

Тема 6.
Вопрос 1.
В коллективных играх заикающемуся ребенку сверстники обычно предлагают

• второстепенную роль
• главную роль
• не предлагают никаких ролей

Вопрос 2.
Зависимость качества учебной работы от условий, в которых она протекает характерна для детей

• С дислалией
• с заиканием
• с дизартрией

Вопрос 3.
Какой вид чтения характерен для детей с нарушением речи

• чтение целых слов
• побуквенное угадывающее чтение
• плавное слоговое чтение

Вопрос 4.
При каком нарушении речи человеку обычно сложно найти работу в сфере, где общение является основной составляющей профессии?

• При алалии
• При заикании
• При ринолалии
• При афазии

Вопрос 5.
Процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения) называется –

• Самосознанием
• Интеграцией
• Адаптацией
• социализацией

Вопрос 6.
Стадия адаптации – это

• достижение определенного баланса между человеком и обществом
• некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации
• совпадение с периодом детства, где человек выступает как объект общественных отношений

Вопрос 7.
Стадия интеграции – это

• достижение определенного баланса между человеком и обществом
• совпадение с периодом детства, где человек выступает как объект общественных отношений
• некоторое обособление индивида, вызванное потребностью персонализации

Вопрос 8.
У детей с каким нарушением речи игры носят однообразный, подражательный характер

• у детей с заиканием
• у детей с дизартрией
• у детей с алалией

Вопрос 9.
У детей с нарушениями речи в изобразительной деятельности наблюдается –

• узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений
• несформированность представлений о звуковом составе слова
• Начало формы
• длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду или какой-нибудь предмет
• Конец формы

Тема 7.

Вопрос 1.
Задача логопедии – это

• Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи цель логопедии
• Человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
• Нарушения речи, процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
• Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений

Вопрос 2.
К дидактическим принципам логопедии относятся:

• количественный (математико-статистический) и качественный анализ полученных данных
• сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный
• наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход

Вопрос 3.
К методам логопедии как науки относятся:

• сравнительный, лонгитюдинальный (изучение в динамике), комплексный
• наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход
• системности, комплексности, онтогенетический

Вопрос 4.
Объект логопедии – это

• Нарушения речи, процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
• Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи цель логопедии
• Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
• Человек (индивидуум), страдающий нарушением речи

Вопрос 5.
Предмет логопедии – это

• Нарушения речи, процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
• Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи цель логопедии
• Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
• Человек (индивидуум), страдающий нарушением речи

Вопрос 6.
Связи логопедии с медико-биологическими и лингвистическими науками относятся к

• Межсистемным
• внутрисистемным

Вопрос 7.
Связи логопедии с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики, общей и специальной психологией относятся

• внутрисистемным
• межсистемным

Вопрос 8.
Цель логопедии – это

• Человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
• Нарушения речи, процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
• Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
• Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи цель логопедии

Тема 8.

Вопрос 1.
Дизартрия – это

• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннерва¬ции речевого аппарата
• нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
• нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата

Вопрос 2.
Дислалия – это

• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
• нарушение звукопроизношения при анатомо-физиологических дефектах речевого аппарата
• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нарушении иннервации речевого аппарата

Вопрос 3.
Заикание –

• нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата
• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
• нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата
• нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

Вопрос 4.
Какая форма ринолалии образуется при перфорации твердого и мягкого нёба, при рубцовых изменениях парезах и параличах мягкого нёба, при врожденном расщеплении мягкого или твердого нёба, укорочении мягкого нёба –

• функциональная закрытая ринолалия
• органическая открытая ринолалия
• функциональная открытая ринолалия
• органической закрытой ринолалии

Вопрос 5.
Какая форма ринолалии объясняется недостаточным подъемом мягкого нёба при фонации у детей с вялой артикуляцией, часто после удаления аденоидных разращений –

• органическая открытая ринолалия
• функциональная закрытая ринолалия
• органическая закрытая ринолалия
• функциональная открытая ринолалия

Вопрос 6.
Какие формы дизартрии выделяют?

• мозжечковая дизартрия
• подкорковая дизартрия
• экстрапирамидная дизартрия
• стволовая дизартрия
• псевдобульбарная дизартрия
• корковая дизартрия
• бульбарная дизартрия

Вопрос 7.
Какие формы дислалии выделяют?

• акустическая дислалия
• артикуляторно-фонематическая дислалия
• артикуляторная дислалия
• акустико-фонематическая дислалия
• фонематическая дислалия
• артикуляторно-фонетическая дислалия

Вопрос 8.
Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка – это

• заикание
• афазия
• алалия

Вопрос 9.
Охарактеризуйте речь ребенка с сенсорной алалией:

• пониженная речевая активность на фоне повышенного внимания к речи окружающих и контроля за своей речью
• пониженная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за своей речью
• повышенная речевая активность на фоне повышенного внимания к речи окружающих и контроля за своей речью
• повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за своей речью

Вопрос 10.
Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга – это

• алалия
• дизартрия
• афазия

Вопрос 11.
Полное отсутствие голоса – это

• афония
• дисфония
• мутация
• фонетика
• фонопедия

Вопрос 12.
Ринолалия – это

• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нарушении иннервации речевого аппарата
• нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
• нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

Вопрос 13.
Сторонники психологического направления в лечении заикания применяли –

• средства, воздействующие на психику заикающегося
• системы разнообразных и постепенно усложняемых речевых упражнений
• хирургический метод лечения заикания

Вопрос 14.
Частичные нарушения высоты, силы и тембра – это

• афония
• дисфония
• фонопедия
• мутация
• фонетика

Тема 9.
Вопрос 1.
Выпускники с нарушениями речи получат:

• диплом о начальном профессиональном образовании
• аттестат о среднем (полном) общем образовании
• свидетельство об основном общем образовании

Вопрос 2.
Дети с какими нарушениями речи обучаются по варианту 5.1 ФГОС НОО ОВЗ

• дети с фонетико- фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия);
• дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
• дети с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой)

Вопрос 3.
Дети с какими нарушениями речи обучаются по варианту 5.2 ФГОС НОО ОВЗ

• дети с фонетико- фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия);
• дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
• дети с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития (выделенных Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой)

Вопрос 4.
Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных дошкольных учреждений включают

• коррекцию ведущего дефекта и подготовку к овладению грамотой
• только коррекцию ведущего дефекта
• только подготовку к овладению грамотой

Вопрос 5.
Основным звеном логопедической помощи в системе здравоохранения является

• санаторий для детей, страдающих речевыми дефектами
• логопедический кабинет детской поликлиники

Вопрос 6.
Предельная наполняемость классов для детей с нарушениями речи составляет

• 6-7 человек
• 10 человек
• 12 человек

Вопрос 7.
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по

• коррекции звуковой стороны речи и лексико-грамматического строя
• по коррекции фонематического восприятия и развития связной речи
• коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития

Вопрос 8.
Прием в специализированные ясли для детей с задержкой речевого развития осуществляется

• в течение года
• с 1 сентября по 31 декабря
• один раз в 6 месяцев

Вопрос 9.
Продолжительность коррекционно-развивающегося обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма на логопедическом пункте составляет примерно –

• 2 месяца
• 4-9 месяцев
• 1,5-2 года

Вопрос 10.
Специализированные ясли для детей с нарушением речи являются самостоятельным учреждением здравоохранения и имеют своей целью –

• диспансеризация организованных и неорганизованных детей
• участие в комплектовании логопедических учреждений системы здравоохранения и образования
• воспитание детей и проведение мероприятий, направленных на правильное развитие речи или исправление ее дефектов

Вопрос 11.
Три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей с общим недоразвитием речи выделила

• О.В. Правдина
• Р.Е. Левина
• Л.С. Волкова
• Начало формы
• А.Н. Гвоздев
• Конец формы