Анализ эффективности использования игры для развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 1
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.. 4
1.1 Сущность, функции и основные задачи познавательной деятельности младших школьников с нарушением речи. 5
1.2 Психолого-физиологическая характеристика младших школьников с нарушением речи. 12
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 24
2.1 Игровые технологии, направленные на развитие познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. 24
2.2 Анализ и оценка эффективности использования игровых технологий, направленных на развитие познавательной деятельности детей младшего школьного возраста. 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 53
ВВЕДЕНИЕ
Последнее время наблюдается рост числа школьников с нарушениями речевого развития, поэтому возникает необходимость в коррекционной и развивающей работе педагогов-психологов с данной категорией детей.
Система организованной коррекционной помощи лицам с различными видами речевых нарушений стала развиваться с 20-х годов прошлого века. В то время Л. С. Выготским был предложен новый подход к анализу структуры дефекта, его коррекции и компенсации, выделены цели и задачи специального обучения, исходя из принципов воспитания детей, единых для коррекционных и массовых школ.
Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённостью содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности.
Дети с тяжелыми речевыми нарушениями характеризуются недостаточной устойчивостью внимания, трудностями в переключении внимания, более низким уровнем показателей произвольного внимания и планировании своих действий.
Дети с трудом сосредоточивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств решения задач.
Детям с различными дефектами речи, при выполнении задания, гораздо легче сосредоточить внимание в условиях зрительной инструкции, чем при условиях словесном.
У обучающихся с речевыми нарушениями имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется степенью его распределения и переключаемости.
У младших школьников с нарушениями речи отмечаются серьезные проблемы в развитии восприятия (кинестетического, слухового, зрительного и др.) т.е. в формировании представлений о явлениях и предметах окружающего мира. У всех обучающихся с данным дефектом отмечаются нарушения фонематического восприятия.
Особенности развития познавательной деятельности детей в последние годы раскрыта в исследованиях М.В. Гринева, Т.П. Зайченко, Г.Н. Котельниковой, Т.Н. Лукьянченко, Т.А. Старовойтовой и др.
Проблема познавательной деятельности, ее структуры, мотивов развития с учетом возраста детей входит в исследования Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, А.Е. Дмитриева, Л.В. Занкова, В.С. Мухиной и др.
Как характеристика личности активность раскрывает ее динамику, инициативность и становится источником преобразования и поддержания значимых связей с окружающим миром (А.М. Матюшкин, А.В. Петровский).
В настоящее время определена сущность и структура познавательной деятельности; выявлены дидактические и воспитательные аспекты формирования познавательной деятельности дошкольников (Н.С. Дежникова, М.Д. Виноградова, П.И. Пидкасистый ); прослежены связи познавательной деятельности личности с ее потребностями, мотивами и интересами.
Исследователи в области логопедии и специальной психологии отмечают, что недоразвитие речи отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств.
В исследованиях, посвященных изучению состояния мышления у детей, страдающих речевой патологией, подчеркивается, что у этих детей часто имеет место сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности (И.Т. Власенко, Л.С. Волкова, В.В. Ковалев, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, А. Гермаковска, Е.М. Мастюкова, Ю.Т. Матасов, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова).
Основная часть исследований касается детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
Изучение особенностей познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи позволяет определить пути педагогической коррекции психических процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Такой подход оказывает положительное влияние на сознательное овладение детьми программным материалом, что приводит к высокой роли коррекционно-развивающего обучения.
В познавательной деятельности младшего школьника отечественные психологи выделяют ведущую роль мыслительной деятельности, в частности наглядно-образного мышления, а также разных мыслительных операций. Уровень развития мышления, достигаемый в этом возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека.
Таким образом, нами были определены объект и предмет исследования.
Объект исследования: образовательный процесс, направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников с нарушениями речи.
Предмет исследования: игровые технологии, направленные развитие познавательной деятельности младших школьников с нарушениями речи.
Актуальность работы обусловлена тем, что в наши дни проблема изучения особенностей мыслительной деятельности у детей с нарушением речи является чрезвычайно важной и актуальной. Ученые разрабатывают новые методики изучения мыслительной деятельности и пути ее развития и коррекции.
Важным в аспекте исследуемой проблемы является мнение многих ученых о том, что мыслительная деятельность детей с нарушением речи формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Дети с нарушением речи отличаются от здоровых детей большой конкретностью мыслительной деятельности и слабостью обобщений.
Следовательно, цель исследования: обоснование эффективности использования игры для развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность, функции и основные задачи познавательной деятельности младших школьников с нарушением речи.
2. Дать психолого-физиологическую характеристику младших школьников с нарушением речи.
3. Рассмотреть игровые технологии, направленные на развитие познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.
4. Предложить эффективные игровые средства и методы для развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Методы исследования:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;
• организация констатирующего этапа эксперимента, беседа, наблюдение, количественная и качественная обработка данных.

Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, приложения и списка использованных источников.Показать/скрыть дополнительное описание