Логопедическая диагностика риска возникновения нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием речи

Оглавление

Введение………………………………………………………………....3

Глава 1. Теоретические основы проблемы диагностики риска возникновения нарушений письма у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………7

1.1. Письмо и предпосылки его развития в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………….7

1.2. Особенности диагностики риска возникновения нарушений письма у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………………………………………..14

Выводы по главе I……………………………………………………21

Глава 2. Эмпирическое исследование риска возникновения нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………….22

2.1. Организация и методы исследования………………………….22

2.2. Результаты эмпирического исследования……………………27

Выводы по главе II………………………………………………….55

Заключение……………………………………………………………56

Список литературы………………………………………………….58

Приложение……………………………………………………………60


























2

Введение

Актуальность темы исследования заключается в том, что очень важно вовремя выявлять нарушения письма, как одного из составляющих письменной речи, являющейся одной из форм существования языка, противопоставленная устной речи и более поздняя по времени возникновения. Устная и письменная формы речи представляют собой вид временных связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. Интерес к проблемам нарушения формирования письма обусловлен тем, что письмо играет важную роль в жизни человека: оно обеспечивает общеобразовательную подготовку, стимулирует психическое развитие и влияет на формирование личности.

• исследованиях, посвященных проблеме дисграфии, освещено, что данная речевая патология является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса письма, т. е.

вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка в норме (Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова). К числу психических функций, лежащих в основе формирования навыка письма, относят зрительно-пространственный и слухо-пространственный гнозис, фонетико-фонематическую сторону и

аналитико-синтетическую деятельность устной речи, сомато-пространственные ощущения, состояние двигательной сферы, способность

абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, т. е. его регуляция и саморегуляция. Также становлению навыка письма препятствует совокупность