ВКР: Основы логопедии

Актуальность исследования. По данным Всемирной Организации Здравоохранения, на сегодняшний день, отмечается, что число детей с расстройствами аутистического спектра значительно возросло, что влечет за собой повышенное внимание со стороны научного сообщества. К настоящему времени в мире на 160 детей приходится один ребенок с расстройствами аутистического спектра (данные Всемирной Организации Здравоохранения за 2020 год). По данным 2022 года аутизм встречается у каждого 54 ребенка, что на 10% больше, чем по статистике 2020 года.

В современном мире, актуальной проблемой является поиск, коррекционно-логопедических, направленных на коррекцию аутистического дезонтогенеза и нормализацию психического развития такого ребенка.

Согласно исследованиям С.С. Мнухина, А.Е. Зеленецкой и Д.Н. Исаева, расстройства аутистического спектра определяются как искаженный вариант нарушения психического развития, который связан непосредственно с дефицитом потребности в общении вследствие патологии эмоциональной и интеллектуальной сфер психики, что приводит к нарушениям речи и ее коммуникативной направленности [40].

Так, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от «6» октября 2009 г. № 373 направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и в том числе обеспечение этих условий для тех, кто нуждается в специальных условиях обучения. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВ3), имеют право на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Требования к структуре программы коррекционно-логопедической работы задаются Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Исходя из данного стандарта, в коррекционно-логопедическую работу с детьми данной категории входит развитие сознательного использования речевой коммуникации в разных условиях общения [1].

Известно, что проблемой нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра занимались целый ряд исследователей, такие как Е.Р. Баенская, К. Гилберг, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, С.С. Морозова, О.С. Никольская, Т. Питерс, Л. Каннер и др., и все авторы подчеркивали, что одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации детей, является нарушения в коммуникативной деятельности, выражающиеся в виде отставания или отсутствия экспрессивной речи, отсутствия целенаправленности и мотива к общению и ряда других специфических черт.

Г.Е. Сухарева, анализируя определение понятия «Расстройства аутистического спектра», отмечает, что данный термин был введен для обобщения целого ряда различных вариантов аутистических расстройств, в связи с неоднородностью проявления данного расстройства [56].

Как отмечают О.Б. Богдашина, Е.А. Логинова, С.А. Морозов, О.С. Никольская, Д.А. Щукина и другие, расстройства аутистического спектра – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жёстко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов [9, 41, 48, 59].

По мнению О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинга, С.А. Морозова, Л. Каннер и др., одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при расстройствах аутистического спектра у детей, является недостаток коммуникативных навыков, проявляющийся в виде отставания или отсутствия разговорной речи, неспособности инициировать или поддержать разговор, стереотипных высказываний и ряда других специфических особенностей. Подчеркивается, что недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем.

Так, можно сделать вывод о том, что развитие речи при расстройствах аутистического спектра является проблемой педагогического характера.

В связи с этим, в последние десятилетия Е.А. Янушко, Л. Каннер, Т. Питерс выделены подходы к формированию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра, также активно разрабатываются методы коррекции речевой коммуникации у детей данной категории. Стоит отметить, что коррекционно-логопедическая работа с детьми c расстройством аутистического спектра достаточно сложна в силу специфики данного нарушения. Стремление детей с расстройством аутистического спектра избежать контакта с окружающим миром, особое специфическое речевое развитие, при котором затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром, проблемы личностного характера затрудняют работу с ними. Таким образом, коррекционно-логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста, имеющими расстройства аутистическая спектра, является на наш взгляд, одной из главных направлений в решении этой проблемы.

Цель исследования: рассмотреть сущность коррекционно-логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра, разработать, реализовать и проверить эффективность коррекционно-логопедической программы по развитию речи детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

Объект исследования: особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа с детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

Гипотеза исследования: предполагается, что применение игровых методов коррекционно-логопедической работы будет повышать эффективность развития:

– коммуникативных навыков;

– навыков монологической речи;

– навыков обращенной речи.

Для достижения поставленной цели в исследовании необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить понятие и сущность расстройства аутистического спектра в современных научных исследованиях.

2. Проанализировать особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

3. Определить особенности технологий коррекционно-логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

4. Выявить особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

5. Разработать и реализовать коррекционно-логопедической программы по речевому развитию детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

6. Проверить эффективность коррекционно-логопедической программы по речевому развитию детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

Теоретико- методологическая основа исследования:

– положения о развитии личности с расстройствами аутистического спектра в младшем школьном возрасте исследований Е.Р. Баенской, В.М. Башиной, Е. Блейлера, К. Гилберга;

– положения Л.А. Дубиной, В.Е. Кагана, К.С. Лебединской, раскрывающие особенности речевой коммуникации детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра;

– положения О.С. Никольской, О.М. Масленниковой, М.М. Либлинга, С.С. Мнухина, А.Е. Зеленской, Д.Н. Исаева, о принципах коррекционно-логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра.

Методы исследования:

— теоретические: анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;

— эмпирические: беседа, интервью; наблюдение; изучение педагогической документации;

— методы психолого-педагогической диагностики; эксперимент;

— статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробирована коррекционно-логопедическая программа по развитию речи у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра может быть использована логопедами и дефектологами школьных образовательных учреждений.