ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Понятие задержка психического развития 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психическго развития 10
1.3 Нарушение различных форм языкового анализа и синтеза 13
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 16
2.1 Организация и методы исследования 16
2.2 Анализ полученных результатов 19
ГЛАВА III ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ЗПР 27
3.1. Развитие анализа структуры предложения 27
3.2. Развитие слогового анализа и синтеза 28
3.3 Развитие звукового анализа и синтеза и фонематических 29
представлений 29
3.4 Работа по преодолению фонематических нарушений 32
3.5 Формирование фонематического восприятия 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Сегодня проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Современная система образования требует внедрения в практику общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для получения надлежащего образования, развития и формирования полноценной личности.

Е. С. Иванов и О. В. Защиринская в своих работах отмечали, что " всегда были дети, у которых не хватает времени в школе, есть сейчас и будут в обозримом будущем. Только с середины прошлого века так называемые "лень" и "глупость", которые обычно обнаруживаются у ребенка с момента его поступления в школу, начинают объясняться "незначительными" отклонениями от психической нормы. Эти отклонения связаны с влиянием неблагоприятных биологических и социальных факторов. Начинает формироваться учение о "временных задержках психического развития". Позже термин "временный" исчезает, оставляя " умственную отсталость"

Согласно клиническим, педагогическим и психологическим исследованиям Власова Т. А., Певзнер М. и др., младшие школьники с задержкой психического развития, которые составляют около 50% неуспевающих учащихся, испытывают большие трудности с освоением школьной программы. У них возникают особые трудности в процессе изучения русского языка, что, в свою очередь, связано с недостаточной речевой готовностью к школьному обучению. Кроме того, особенности психического и двигательного развития детей с задержкой психического развития не могут не влиять на формирование речи, а также на анализ и синтез звуков

Развитие навыка анализа и синтеза языка является одним из важнейших условий овладения грамотностью. Анализ и синтез языка - это важнейший мыслительный процесс, который имеет большое значение при овладении родным языком. Его недостаточная сформированность приводит к трудностям в обучении, постоянным неудачам.

Механизмы чтения и письма младших школьников возникают в результате сложнейшей деятельности высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. При наличии отклонений в развитии когнитивных функций нарушаются процессы формирования навыков чтения и письма. Фонематическое восприятие играет важную роль в формировании письменной речи. Поэтому одной из основных задач при коррекции письменной речи является формирование навыков звукового анализа и синтеза, которые в результате могут предотвратить появление логопедических ошибок (пропуски, перестановки, замены букв) и послужить полноценному формированию навыков чтения и письма.

Практика показывает, что обучение детей с задержкой психического развития-сложный, многогранный процесс, который затрагивает научные, методические и административные ресурсы. Учителя и администрация образовательного учреждения, принявшие идею инклюзии, особенно нуждаются в помощи в организации педагогического процесса, разработке механизма взаимодействия всех участников образовательного процесса, где ребенок является центральной фигурой. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у кафедры, тем успешнее будет студент

Развитие навыка анализа и синтеза языка является одним из важнейших условий овладения грамотностью. Анализ и синтез языка-важнейший мыслительный процесс, который имеет большое значение при овладении родным языком. Его недостаточная сформированность приводит к трудностям в обучении, постоянным неудачам.

Таким ключевым моментом, узловым образованием в системе коррекции нарушений речи являются фонематическое восприятие и звуковой анализ.

В своей работе по коррекции нарушений речи целесообразно ведущее место отводить формированию фонематического восприятия и звукового анализа, т. е. способности воспринимать, различать и различать звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, включая слоговую структуру слов, лексическую и грамматическую структуру речи, и является основой успешной грамотности.

Данная работа имеет актуальность для общеобразовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение. Например, в нашей общеобразовательной школе обучается 19 детей с задержкой психического развития, из них 9 младших школьников. Раскрытие данной проблемы будет содействовать развитию звукового анализа и синтеза и фонематических представлений в практике работы с младшими школьниками с задержкой психического развития, и, как следствие, повышению учебной успешности этих детей.

Цель исследования: изучить особенности развития звукового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития и спланировать коррекционную работу по развитию звукового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР.

Объект исследования: развитие навыков звукового анализа и синтеза у учащихся начальной школы.

Предмет исследования: развитие звукового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: мы предположили, что если в диагноз будут включены методы изучения анализа и синтеза языка Л. В. Венедиктовой и Р. И. Лалаевой, это позволит выявить нарушения звукового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития, такие как смешение звонких и глухих звуков, неточное разграничение понятий "слог", "звук", "буква", трудности в определении последовательности и количества звуков в слове.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Понятие задержка психического развития 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психическго развития 10
1.3 Нарушение различных форм языкового анализа и синтеза 13
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАВЫКА ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 16
2.1 Организация и методы исследования 16
2.2 Анализ полученных результатов 19
ГЛАВА III ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ЗПР 27
3.1. Развитие анализа структуры предложения 27
3.2. Развитие слогового анализа и синтеза 28
3.3 Развитие звукового анализа и синтеза и фонематических 29
представлений 29
3.4 Работа по преодолению фонематических нарушений 32
3.5 Формирование фонематического восприятия 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. Сегодня проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Современная система образования требует внедрения в практику общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для получения надлежащего образования, развития и формирования полноценной личности.

Е. С. Иванов и О. В. Защиринская в своих работах отмечали, что " всегда были дети, у которых не хватает времени в школе, есть сейчас и будут в обозримом будущем. Только с середины прошлого века так называемые "лень" и "глупость", которые обычно обнаруживаются у ребенка с момента его поступления в школу, начинают объясняться "незначительными" отклонениями от психической нормы. Эти отклонения связаны с влиянием неблагоприятных биологических и социальных факторов. Начинает формироваться учение о "временных задержках психического развития". Позже термин "временный" исчезает, оставляя " умственную отсталость"

Согласно клиническим, педагогическим и психологическим исследованиям Власова Т. А., Певзнер М. и др., младшие школьники с задержкой психического развития, которые составляют около 50% неуспевающих учащихся, испытывают большие трудности с освоением школьной программы. У них возникают особые трудности в процессе изучения русского языка, что, в свою очередь, связано с недостаточной речевой готовностью к школьному обучению. Кроме того, особенности психического и двигательного развития детей с задержкой психического развития не могут не влиять на формирование речи, а также на анализ и синтез звуков

Развитие навыка анализа и синтеза языка является одним из важнейших условий овладения грамотностью. Анализ и синтез языка - это важнейший мыслительный процесс, который имеет большое значение при овладении родным языком. Его недостаточная сформированность приводит к трудностям в обучении, постоянным неудачам.

Механизмы чтения и письма младших школьников возникают в результате сложнейшей деятельности высших психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. При наличии отклонений в развитии когнитивных функций нарушаются процессы формирования навыков чтения и письма. Фонематическое восприятие играет важную роль в формировании письменной речи. Поэтому одной из основных задач при коррекции письменной речи является формирование навыков звукового анализа и синтеза, которые в результате могут предотвратить появление логопедических ошибок (пропуски, перестановки, замены букв) и послужить полноценному формированию навыков чтения и письма.

Практика показывает, что обучение детей с задержкой психического развития-сложный, многогранный процесс, который затрагивает научные, методические и административные ресурсы. Учителя и администрация образовательного учреждения, принявшие идею инклюзии, особенно нуждаются в помощи в организации педагогического процесса, разработке механизма взаимодействия всех участников образовательного процесса, где ребенок является центральной фигурой. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у кафедры, тем успешнее будет студент

Развитие навыка анализа и синтеза языка является одним из важнейших условий овладения грамотностью. Анализ и синтез языка-важнейший мыслительный процесс, который имеет большое значение при овладении родным языком. Его недостаточная сформированность приводит к трудностям в обучении, постоянным неудачам.

Таким ключевым моментом, узловым образованием в системе коррекции нарушений речи являются фонематическое восприятие и звуковой анализ.

В своей работе по коррекции нарушений речи целесообразно ведущее место отводить формированию фонематического восприятия и звукового анализа, т. е. способности воспринимать, различать и различать звуки речи (фонемы). Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, включая слоговую структуру слов, лексическую и грамматическую структуру речи, и является основой успешной грамотности.

Данная работа имеет актуальность для общеобразовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное обучение. Например, в нашей общеобразовательной школе обучается 19 детей с задержкой психического развития, из них 9 младших школьников. Раскрытие данной проблемы будет содействовать развитию звукового анализа и синтеза и фонематических представлений в практике работы с младшими школьниками с задержкой психического развития, и, как следствие, повышению учебной успешности этих детей.

Цель исследования: изучить особенности развития звукового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития и спланировать коррекционную работу по развитию звукового анализа и синтеза у младших школьников с ЗПР.

Объект исследования: развитие навыков звукового анализа и синтеза у учащихся начальной школы.

Предмет исследования: развитие звукового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: мы предположили, что если в диагноз будут включены методы изучения анализа и синтеза языка Л. В. Венедиктовой и Р. И. Лалаевой, это позволит выявить нарушения звукового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития, такие как смешение звонких и глухих звуков, неточное разграничение понятий "слог", "звук", "буква", трудности в определении последовательности и количества звуков в слове.