Курсовая работа: Профилактика дисграфии у дошкольников подготовительной группы с онр ш уровня

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСГРАФИИ КАК РЕЧЕВОГО НАРУШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР............................................... 7

1.1. Теоретические основы формирования дисграфии как специфического нарушения письма........................................................................................ 7

1.2. Определение понятия и теоретические аспекты общего недоразвития речи 15

1.3. Влияние ОНР на развитие письменной речи у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)................................................................. 21

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА............ 25

2.1. Диагностика характерных предпосылок к нарушению письменной речи у детей 6-7 лет в условиях логопедической группы детского сада............. 25

3.2. Результаты диагностики...................................................................... 43

3.3. Разработка рекомендаций по профилактике формирования и развития нарушений письменной речи у старших дошкольников подготовительной группы......................................................................................................... 48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 53

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ............................................................................ 57

ВВЕДЕНИЕ

Проблема изучения и профилактики специфических нарушений письменной речи у детей и в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Так как письменная речь активно формируется в подготовительной группе детского сада (в возрасте 6–7 лет) через развитие и совершенствование графических навыков, фонематического слуха и умения соотносить звуки с буквами, в этот период особенно важно проводить с ребёнком целенаправленные занятия по профилактике нарушений чтения и письма.

Овладение письменной речью - это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребёнка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) — являются особой категорией дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения письменной речи и чтению. Данные исследователей Вороновой А.П., Левиной Р.И [5, стр.16]. подтверждают, что ребенок с ОНР не имеет достаточной готовности к овладению школьными навыками по ряду параметров, среди которых центральное место занимает низкий уровень развития речи. По мнению исследователей, несформированность устной речи и тех психических функций, обеспечивающих овладение данными процессами, которые характерны для дошкольников с ОНР, вызывают затруднения на разных этапах овладения письменной речью. А формируются эти функции на разных этапах дошкольного детства. Если уже в дошкольном возрасте какая-то функция отставала в развитии, то в школе это

проявится и на письме, в виде специфических ошибок, и при чтении.

По этим причинам, важно выявить таких детей еще в дошкольном возрасте и как можно раньше начать с ними разностороннюю, систематическую, профилактическую работу.

Проблемой дисграфии занимались ведущие отечественные логопеды, дефектологи и психологи, среди которых основополагающую роль сыграли Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев, О.А. Токарева, В.А. Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев. Они разработали классификации, выделили виды дисграфии и методы коррекции, рассматривая её как следствие недоразвития высших психических функций.

Методологическая основа исследования: Исследование опирается на положения о формировании личности через участие в различных видах деятельности Л. С. Выготского, В. В Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Г. М. Щукиной; учение о динамической локализации функций А.Р. Лурия; теоретические идеи, раскрывающие современные представления о симптомах и механизмах нарушения письма Р.Е. Левиной, М. Е. Хватцева и др. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов работы в деятельности современных логопедов и

педагогов дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: процесс предупреждения дисграфии у детей подготовительной группы с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада.

Предмет исследования: направления работы по профилактике дисграфии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада.

Цель исследования: разработка рекомендаций по профилактике дисграфии у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада на основе анализа проблемы нарушений письменной речи.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования дисграфии как специфического нарушения письма у детей с ОНР III уровня;

1. Выявить с помощью диагностики предпосылки к нарушениям письменной речи у детей 6-7 лет с ОНР в условиях логопедической группы детского сада;
2. Сформулировать практические направления профилактической работы по предупреждению дисграфии у детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи на основе данных диагностического обследования.

Работа состоит из следующих частей: введения, первой главы, которая освещает теоретический аспект курсовой работы, изучение направлений работы по предупреждению дисграфии, второй части, которая предполагает изучение методик по предупреждению дисграфии и разработку рекомендаций и заключения.

Методы исследования: теоретический анализ изученной научной и психолого-педагогической литературы; практическое исследование.

База исследования: МАДОУ ЦРР «Детский сад №114» г. Калининграда.