ВКР по коррекционной педагогике: Музыка и ОВЗ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ. 7
1.1 Понятие и особенности творческого развития в младшем школьном возрасте 7
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ. 10
1.3 Музыкальные произведения как средство развития творческих способностей 18
Выводы по главе 1. 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.. 24
2.1 Организация и методы исследования. 24
2.2 Этапы опытно-экспериментальной работы.. 26
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования. 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 47
Приложения. 51

ВВЕДЕНИЕ

Музыка оказывает многоплановое воздействие на развитие ребёнка, пробуждая интерес к прекрасному, формируя эстетическое восприятие, эмоциональную чувствительность, способность к творческому самовыражению. Неоспорима роль музыкального искусства в духовно-нравственном и личностном становлении младших школьников.
Использование в педагогической практике определенным образом подобранных музыкальных произведений помогают развивать у детей с ОВЗ чувство ритма, эмоциональный отклик, воображение, выразительность, чувство коллективного взаимодействия. Музыка оказывает компенсирующее воздействие на преодоление недостатков в развитии когнитивной, речевой, моторной сфер и становится основой для воспитания внимательного, чуткого отношения к искусству и миру. Целенаправленное музыкальное воспитание, получаемое в начальной школе, гармонизирует личность ребёнка и формирует ценностное отношение к окружающей действительности[17,18].
Вопросами использования музыкальных произведений в творческом развитии детей с ОВЗ занимались Г.А. Волкова, Б.И. Шостак, А.М. Моисеева, Н. К. Винокурова, Е. А. Королькова, Е.Н. Котышева, Г.И. Анисимова, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Звонова, Е. А. Медведева, Е.Ю. Рау, Н.А. Александрова, З.Е. Пунина, Ю.А. Флоренская и др.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью осмысления и обоснования роли музыкальных произведений как средства творческого развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ, а также потребностью в разработке методического комплекса занятий, направленного на раскрытие их внутреннего потенциала.
Проблема исследования. Стремительное развитие цифровых технологий, повсеместное использование компьютеров, смартфонов и Интернета с раннего возраста обуславливает появление у детей тенденции к снижению эмоциональной отзывчивости, поэтому психологи и педагоги говорят о необходимости балансировать интеллектуальное и эмоциональное развитие. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования прямо указывается важность художественно-эстетического развития как одного из приоритетов современной школы[1]. В связи с этим отмечается недостаточная разработанность методических подходов к использованию музыкальных произведений как средства творческого развития детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: выявить и обосновать роль музыкальных произведений в творческом развитии детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию творческого развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
2. Определить особенности использования музыкальных произведений в работе с детьми указанной категории.
3. Разработать и апробировать комплекс занятий с использованием музыкальных произведений, направленных на творческое развитие детей с ОВЗ.
4. Оценить эффективность предложенного комплекса.

Объект исследования - творческое развитие детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - музыкальные произведения как средство творческого развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Гипотеза исследования: использование специально подобранных музыкальных произведений в комплексе занятий будет способствовать более эффективному творческому развитию детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Методы исследования.
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация.
Эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методики диагностики творческого развития (методика оценки сочинённой ребёнком сказки О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой; «Тест креативности» П. Торренса на творческое мышление, адаптация Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо).
Статистические: количественная обработка полученных результатов.
Экспериментальна база исследования: ЧУ - НХСОШ «Исток», г. Нижний Новгород.
Практическая значимость исследования. Разработанный комплекс занятий и методические рекомендации могут быть использованы педагогами дополнительного образования, музыкальными руководителями, специалистами инклюзивного обучения и родителями для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста с ОВЗ.
Работа включает введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), заключение, список использованных источников и приложения.Показать/скрыть дополнительное описание