Вопросы/задания к контрольной работе: Военное образование в России XVIII века

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация Вооруженных Сил Российской Федерации, переход к новому облику офицерского состава требует переосмысления и решения многих военно-кадровых проблем,
в соответствии с требованиями времени. В истории России имеются примеры успешного создания новых военных структур. Особенно наглядно это проявилось в XVIII веке. В это время
в России осуществлен переход к строительству вооруженных сил на регулярной основе, к новой системе комплектования войск. Впервые были созданы и получили развитие военные школы,
с учетом лучших отечественных и западных образцов формировалось национальное военное искусство. Все это обусловило в конечном итоге зарождение в Российской империи отечественной системы военного образования.

Как показывает историко-педагогический опыт,
на переломных этапах развития Российского государства, и прежде всего в XVIII веке, офицерский корпус пользовался наибольшим доверием власти, отличался преданностью престолу
и профессионализмом, что позволило ему влиять не только
на военную политику, но и на политику государства в целом. Именно выпускники первых военных школ, а в последствие
и кадетских корпусов осуществляли успешное руководство
и военными и государственными делами.

Данные факты обуславливают необходимость исследования проблем создания и развития военного образования в России XVIII века в целях обобщения и использования исторического опыта
в современных условиях. На протяжении длительного времени проблемы, связанные с историей создания и развития военного образования в XVIII веке вызывали определенный исследовательский интерес. Однако значительная часть документальных источников по этой теме остается неизученной.
В настоящее время продолжается активный поиск дальнейшего углубленного изучения вопросов военного отечественного образования, что позволяет освободить его от утвердившихся
в исторической науке необъективных оценок.

Изучение документальной базы по вопросам военного образования в России XVIII века способствует более глубокому анализу деятельности выдающихся государственных и военных деятелей, «петровских и екатерининских орлов», способствовавших созданию профессиональной регулярной армии. Вместе с тем исследование педагогических идей и результатов практической деятельности по созданию и совершенствованию военного образования императоров Петра I, Елизаветы Петровны, Екатерины II, Павла I, военных и государственных деятелей - Ф.М. Апраксина, А.Д. Меншикова, А.И. Репнина, Б.П. Шереметева, Б.Х. Миниха, П.С. Салтыкова, П.А. Румянцева, Н.В. Репнина, Г.А. Потемкина, П.И. Ягужинского, П.И. Шувалова, П.А. Румянцева, A.B. Суворова, Ф.Ф. Ушакова, И.И. Бецкого представляет не только научный,
но и практический интерес для нынешнего этапа развития военного образования, особенно в части его модернизации.

В условиях создания нового облика офицерского состава, историко-педагогический анализ военно-образовательной политики XVIII века, особенно в петровский период, когда страна вступила на путь кардинальных реформ и преобразований, в ее сущностных и содержательных началах позволяет провести исторические параллели с современным периодом развития России, что актуализирует важность выявления и изучения положительных
и отрицательных сторон отечественного военного образования.
В XVIII веке были достигнуты органические взаимосвязи между военным и гражданским образованием, что так же актуализирует тему диссертационного исследования.

Результаты проведенного историко-педагогического исследования свидетельствуют, что история российского военного образования в исследуемый период с педагогических позиций
в должной мере не изучена и не освещена в литературе. Несмотря на то, что отдельные аспекты исследуемой проблемы нашли отражения в трудах И.А. Алёхина, Н.И. Алпатова, И.И. Белоусова, Л.Г. Бескровного, C.B. Волкова, В.В. Гаврищука, Ю.А. Голушко, П.А. Зайончиковского, В.В. Изонова, A.A. Колесникова,
В.М. Коровина, А.М. Лушникова, В.А. Свиридова, В.И. Харламова и др., обобщающих организационные аспекты становления
и развития военного образования в России XVIII века не нет.
Это обстоятельство подтверждает актуальность и новизну проведенного исследования, его историографическую целесообразность.

Теоретическая и практическая значимость проблемы развития военного образования в России XVIII века, ее недостаточная разработанность в военно-педагогической науке обусловили выбор темы работы, разработка которого позволяет выявить и обосновать тенденции становления и развития военного образования в России XVIII века.

В связи с этим научная задача исследования заключается
в выявлении основных тенденций и особенностей становления
и развития военного образования в России XVIII века на основе обоснованной методологии.

Объект исследования - военное образование в России XVIII века.

Предмет исследования - научные и прикладные положения становления и развития военного образования в России XVIII века и их учет в современной высшей военной школе.

Цель исследования - на основе историко-педагогического анализа выявить и обосновать основные тенденции, а также педагогическую сущность, содержание и структуру становления
и развития военного образования в России XVIII, на основе выявленных результатов определить перспективные пути
его совершенствования в современных условиях.

В соответствии с целью в работе ставились и решались следующие основные задачи:

1. Обосновать теоретико-методологические положения исследования военного образования в России XVIII века.

2. Выявить основные тенденции и особенности зарождения
и становления военного образования в России XVIII века.

Предполагалось, что реализация задач возможна на основе анализа методологических подходов к исследованию военного историко-педагогического наследия, систематизации
его источниковедческой базы, включения в научный оборот архивных материалов ранее неизвестных широкому кругу исследователей.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологические положения исследования включали комплексное использование современных подходов к анализу сущности и содержания историко-педагогических явлений
и процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности. При проведении исследования автор руководствовался принципами научности, объективности, исторического, логического, теоретического и эмпирического единства и др.

Методы исследования. Среди теоретических методов преобладали: историографический, сравнительный, системного анализа, терминологический, методы обобщения, проектирования, моделирования. Эмпирические методы составили: анализ архивных документов, военно-исторической документалистики, различные виды педагогического наблюдения.

Новизна исследования состоит в том, что:

- разработаны и обоснованы теоретико-методологические положения историко-педагогического исследования развития военного образования в России XVIII века;

- выявлены и обоснованы основные тенденции и особенности зарождения и становления военного образования в России XVIII века.