Формирование у детей младшего школьного возраста навыков скорочтения посредством нестандартных упражнений на уроке литературного чтения

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования навыка скорочтения у младших школьников
1.1...... Речевая деятельность младших школьников. Навык чтения как один из видов речевой деятельности
1.2... Компоненты навыка скорочтения младших школьников
1.3... Методы и приемы формирования навыка скорочтения у младших школьников
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование по формированию навыка скорочтения у младших школьников посредством нестандартных упражнений на уроках литературного чтения
2.1... Выявление уровня сформированности навыка скорочтения у младших школьников
2.2 Организация экспериментальной работы по формированию навыка скорочтения у младших школьников на уроках литературного чтения
2.3 Оценка результативности формирования навыка скорочтения посредством нестандартных упражнений
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования чтение рассматривается как средство, которое служит для личностного развития ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Согласно исследованиям, проведенным в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся (PISA) и Международного исследования качества чтения и понимания текста(PIRLS), современные младшие школьники испытывают затруднения в осмыслении прочитанного.
Немаловажную роль в обучении смысловому чтению играет скорость чтения. Если у школьников низкая скорость чтения, они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их, искажают звуковой состав слов и испытывают трудности при слог слиянии, то в большинстве случаев все затрудняют детям понимание прочитанного. Скорость чтения — критерий, который оказывает влияние на уровень успеваемости школьника.
Проблемой навыка чтения занимались Л.С. Выготский, Л.А. Мосунова, К.Д. Ушинский, А.Г. Асмолов и М.П. Воюшина и др.
По мнению Л.С.Выготского навык чтения – это сложный процесс, состоящий из технической стороны, понимания и интерпретации текста, и формирования образа. Важно не сводить его к механическому чтению, а способствовать анализу, синтезу и обобщению информации ребенком. Чтение не только дает информацию, но и развивает мышление, воображение, эмоциональную сферу и социализацию ребенка (7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991.- 476 с.]
По мнению Л.А.Мосуновой, скорочтение не только увеличивает скорость чтения, но также улучшает концентрацию внимания, память и способность к обучению. Она рекомендует использовать скорочтение в качестве дополнительного инструмента для улучшения навыков чтения, так как основное внимание должно уделяться пониманию прочитанного материала.
М. П. Воюшина считает, что скорочтение может быть полезным для школьников, так как оно помогает им быстрее усваивать информацию и повышает их общую эффективность. Однако, М.П. Воюшина также отмечает, что скорочтение не должно становиться самоцелью. Важно понимать, что основная цель чтения - это понимание прочитанного текста, а не просто скорость чтения.