ВКР: Формирование фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями звукопроизношения.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования фонематических представлений у детей с нарушениями звукопроизношения
1.1 Содержание понятия «фонематические представления»
1.2 Развитие фонематических представлений в онтогенезе
1.3 Анализ методических подходов по формированию фонематических представлений
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями произношения
2.1 Организация, методы и методики исследования
2.2 Основные направления и содержание работы по формированию фонематических представлений у детей с нарушениями звукопроизношения
2.3 Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

Введение

Развитие у детей фонетически правильной речи является в логопедии одной из самых важных проблем. Нарушение фонематических процессов не раскрывают детский потенциал для овладения лексическим, грамматическим строем речи и зачастую задерживает формирование связной речи. Без умений распознавать на слух звуки языка, нельзя научиться звуковому анализу и синтезу, а это не дает развития понимания грамоты. Зачастую в дошкольных учреждениях работа направлена только на коррекцию звукопроизношения, а умение различать слоги в составе слова, умение слышать и различать звуки, пропускают, а это одна из причин возникновения дисграфий, дислексий у школьников. Практика показывает, что большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи, а это может вызвать неуспеваемость и нарушения письменной речи. Младшие школьники обычно пишут так, как говорят. Между чистотой речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, волнительно это переносят и могут замыкаться и стесняться.
Поэтому актуальной задачей, стоящей перед логопедом, становится формирование фонематических представлений, то есть формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Хотя эта проблема очень актуальна, она не является достаточно разработанной, что и определяет ее актуальность.
Несмотря на множество технологий и методических разработок по данному направлению, которыми занимались такие педагоги как Г. А. Тумакова, М. В. Алексеева, В. И. Яшина, Р. И. Лалаева, Л. Ф. Спирова, вопрос результативной организации работы по преодолению нарушений фонематических процессов остается актуальным и сегодня.
В многочисленных учениях российских дефектологов основательно изучена и рассказана проблема воспитания правильной речи (О. С. Орлова, В. И. Городилова, Ф. Ф. Рау Е. И., Радина), а также формирования произношения звуков (Б. М. Гриншпун, А. Н. Гвоздев, Г. А. Каше, Н. И. Жинкин, С. С. Ляпидевский, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, О. В. Правдина, М. Ф. Фомичева, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская, Г. В. Чиркина и др.).
Очень много уделял теме развития речи Л. С. Выготский. Его идеи совершенствовались его учениками и последователями (А. Леонтьевым, А. Запорожцем, Д. Б. Элькониным).