ВКР: Коррекция ошибок оптического характера на письме младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА Ⅰ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОШИБОК ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Становление письменной речи в онтогенезе………………………...7
1.2. Этиология, механизмы и симптоматика нарушений письменной речи……………………………………………………………………………….10
1.3. Роль своевременного формирования зрительно-пространственных представлений в становлении письменной речи ……………………………...14
1.4. Понятие оптической дисграфии в современных теоретических исследованиях……………………………………………………………………18
ГЛАВА Ⅱ. ЭКСПЕРИМЕНТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОШИБОК ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и содержание экспериментального изучения ошибок оптического характера на письме младших школьников……………………..23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.…………….28
ГЛАВА Ⅲ. ПРЕОДОЛЕНИЕ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Методика логопедической работы при оптической дисграфии у младших школьников……………………………………………………………35
3.2. Организация экспериментального обучения……………………….36
3.3. Содержание коррекционной работы по преодолению оптической дисграфии у младших школьников…………………………………………….40
3.4. Анализ результатов контрольного эксперимента………………….58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………....……………………...63
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Поступление ребёнка в школу является важным этапом в жизни. Из года в год растут требования к уровню подготовленности будущих первоклассников, в том числе к уровню их речевого развития. К обучению в школе ребёнок должен быть подготовлен к освоению особенной формы общения, обладающей специфической структурой и осуществляемой по особым нормам и правилам, имеющей своё строение и характеристики – письменной речью.
В общеобразовательной школе педагоги все чаще сталкиваются с множественными ошибками у детей на письме. Парамонова Л.Г., анализируя данные обследованных учащихся вторых классов (в количестве 30 человек), выявила, что более половины из них, а именно 53% имеют дисграфию [37].
Нарушения письменной речи изучаются давно, но до настоящего времени они остаются одной из актуальных проблем. Данные нарушения могут повлечь за собой трудности в школьной адаптации, негативно сказаться на всём процессе обучения ребёнка, на его психическом развитии. Ввиду большой распространённости нарушений письменной речи среди учеников начальной школы изучение и коррекция дисграфии является одной из приоритетных задач логопедии на сегодняшний день.
Нарушение письменной речи имеет психологическую, психолингвистическую, педагогическую и логопедическую направленность. Свой вклад в изучение дисграфии у младших школьников внесли многие учёные и авторы: Корнев А.Н. [16], Лалаева Р.И. [19], Садовникова И.Н. [42], Токарева О.А. [48] и другие.
Корнев А.Н. обосновал, что трудности в овладении письменной речью возникают у ребенка, в основном, как результат сочетания трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем; средовых условий, незрелыми психическими функциями [16].
Трудности овладения навыком письма связаны не только с недоразвитием устной речи, но и с несформированностью ряда гностических и моторных функций. Именно с этими трудностями связано возникновение оптических ошибок на письме.
По мнению Иншаковой О.Б. у определённого количества младших школьников наблюдаются трудности зрительного различения букв и их расположения, что зачастую приводит к оптической дисграфии. В качестве основы данной формы дисграфии выступает несформированность зрительного восприятия, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, а также зрительно-пространственных представлений Недостаточное развитие зрительно-пространственных функций может явиться причиной неуспеваемости ребёнка в школе [14].