ВКР: Формирование интеллектуальных навыков у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Общая характеристика интеллектуальных навыков в психолого – педагогической литературе
1.2 Особенности интеллектуального развитие младших школьников
1.3 Психолого- педагогические условия формирования интеллектуальных навыков у младших школьников
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностика уровня интеллектуальных навыков у младших школьников
Диагностика «Исключение лишнего»
2.2 Реализация экспериментальной системы занятий по формированию интеллектуальных навыков у младших школьников
2.3 Оценка эффективности реализации экспериментальной системы занятий
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе происходит смена ментальных представлений в обществе, что связано с ростом объема информации и культуры. Данные процессы требуют развития интеллектуальных качеств личности.
Психические познавательные процессы активно развиваются в младшем школьном возрасте, здесь формируются основные умения и навыки, задатки, формируются интеллектуальные качества.
Важнейшей задачей является формирование личности как субъекта социальной действительности, которая может самостоятельно раскрывать и развивать все свои потенциальные возможности, обуславливает мобилизацию умений критически мыслить, творчески решать научные, производственные, общественные задачи, постоянно пополнять свои знания и совершенствовать умения по их применению. В данной ситуации становится очевидной роль интеллекта, что влечет за собой важность формирования интеллектуальных навыков, умений и способностей.
Сейчас в области психологии интеллекта сформировались несколько основных направлений, которые представлены как зарубежными, так и отечественными школами.
Социокультурный подход к исследованию природы интеллекта рассматривается в работах Дж. Брунера, С. Скрибнера, А. Лурия, Л.С. Выгоского и др. Генетический подход представлен разработками У.Р. Чарлзворза и Ж. Пиаже. Большую известность в конце 1980- начале 1990-х гг. среди когнитивных теорий приобрела иерархическая модель интеллекта американского психолога Р. Стернберга. Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса осуществили С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Н.Ф. Талызина и др.; в русле теории деятельности - О.К. Тихомиров и К.А. Абульханова-Славская. Идеи Л.С. Выготского стали основой для создания теории и системы развивающего обучения, разработанной учеными В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, ЛВ. Занковым и др. «Формирующая модель» обучения, разработанная И.П. Калошиным, В.П. Беспалько, С.И. Шапиро и др. базируется на подходе Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина. Проблема развития этой сферы детей прописана в работах И.Л. Лебедевой, Л.П. Терентьевой, М.Ш. Мартиросян, С.Ю. Боруха, Ю.Г. Тамберг, Э.А. Петросян.
Однако, не смотря на широкий спектр исследований в области интеллектуального развития, проблема методики и механизмов формирования интеллектуальных навыков в начальной школе в научной литературе освещена слабо. Поэтому проблема актуальна для исследования.