ВКР: Игровые технологии в формировании навыков диалогической речи у старших дошкольников (5-6 лет)»

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста ……………………………………… 6
1.1. Диалог как объект исследования в современной науке……………6
1.2. Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)…………………………………………………. 8
1.3. Теоретические основы понятия «игровые технологии» …………………………………………………………………………………. 13
1.4. Игровые технологии, как методразвития диалогической речи……………………………………………………………………………….17
Выводы по главе 1……………………………………………………………..20


Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию разных видов игр для развития диалогической речи детей старшей группы (5-6 лет)……………………………………………………………………………….22
2.1. Выявление уровня развития диалогической речи у детей старшей группы (5-6 лет)…………………………………………………………………22
2.2. Подбор и проведение разных видов игр: дидактических, театрализованных, сюжетно-ролевых игр для развития диалогической речи у детей старшей группы (5-6 лет)…………………………………………………28
2.3. Анализ результативности опытно-экспериментальной работы по развитию диалогической речи у детей старшей группы с использованием игровых технологий……………………………………………………………. 44
Выводы по главе 2………………………………………………………47 Заключение…………………………………………………………………… 49
Список литературы……………………………………………………………50
Приложения

Введение
Диалог со сверстником - новая увлекательная область педагогики саморазвития. Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.) Однако, как показывают наблюдения за учебно-воспитательной работой с детьми в дошкольных учреждениях, беседы с детьми планируются не систематически, развитие диалогических навыков не предусматриваются. В ходе беседы основная речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность детей минимальная. На занятиях не учат детей формулировать вопросы, не используются упражнения или игровые ситуации, развивающие коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не умеют самостоятельно строить диалог, вести не стимулированную беседу, отмечаются недостаточной речевой активностью.
Диалогическая речь старшего дошкольника должна приобретать не только функции установления социальных контактов и планирования, реализация которых обеспечивается монологической