ВКР: Особенности формирования орфографического навыка у учащихся третьих классов с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ….……………………………………………………………..6
1.1. Научные основы формирования письменно-речевой деятельности……………………………………………………………………....6
1.2. Характеристика орфографического навыка………………………..10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития……………………………………………..17
1.4 Особенности орфографического навыка у детей с задержкой психического развития……………………………………………..………...…24
ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ И ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………..………………………………………….…29
2.1. Методика выявления уровня орфографического навыка у учащихся третьих классов с задержкой психического развития……………..29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………..37
2.3. Содержание работы по формированию орфографического навыка у учащихся третьих классов с задержкой психического развития……...…………………………………………………………….……..42
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа экспериментальной работы………………………………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………..58
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в том, что одной из самых распространённых проблем среди младших школьников является отсутствие орфографического навыка.
Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников с ЗПР является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение «видеть» орфограммы. Этой проблемой в нашей стране занимается ряд ученых. Таких как А.Р Лурия, И.Н. Садовникова, Т.П. Бессонова, А.В. Ястребова.
А.Р. Лурия описал с научной точки зрения психофизиологию письма. И.Н. Садовникова освещает предпосылки формирования письма в норме и механизмы нарушений, приводящих к стойким специфическим ошибкам. Разработкой диагностического материала по обследованию речи детей занимаются Т.П. Бессонова, А.В. Ястребова.
А.В. Ястребова представила характеристики проявления неполноценного развития устной и письменной речи, раскрыла причины трудностей усвоения русского языка детьми с речевой патологией.
Цель исследования : теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание коррекционно-логопедической работы по формированиюорфографического навыка у учащихся с задержкой психического развития.
Объект исследования: орфографические навыки у детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: процесс формирования орфографического навыка у детей с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: процесс формирования и развития орфограгрифеского навыка у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития будет более эффективным, если:
- на уроках и логопедических занятиях будут применятся упражнения на формирование фонематических процессов и орфографической зоркости;
- применять творчиские задания и упражнения с целью развития интереса к письму.